吳阿根

【摘 要】作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)實(shí)踐活動，能促進(jìn)學(xué)生的知識生成和思維發(fā)展，能有效評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。本文基于高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從作業(yè)環(huán)節(jié)、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式三個角度提出優(yōu)化作業(yè)的具體方法，以期實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化;素養(yǎng)

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)理念，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生作業(yè)布置隨意化，不注重學(xué)生作業(yè)的針對性與實(shí)效性，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)生做題苦、教師批閱累”的尷尬局面。在新課程改革背景下，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)，作為課堂教學(xué)延伸與補(bǔ)充的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，應(yīng)該符合課程改革的基本要求，重視作業(yè)內(nèi)容的豐富，作業(yè)形式的創(chuàng)新，作業(yè)題型的新穎，充分發(fā)揮作業(yè)的教育價值。本文基于筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，重點(diǎn)闡述高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要途徑與方法，旨在拋磚引玉，引起教育同仁的進(jìn)一步關(guān)注與思考。

一、優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié)：訂正錯題

錯題集是多數(shù)教師倡導(dǎo)的一種作業(yè)形式，某種程度上可以說錯題訂正的價值高于一道新題的解析。教學(xué)實(shí)踐中，錯題訂正讓學(xué)生了解自身不足之處，在亡羊補(bǔ)牢中獲得新知，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生在錯題訂正中完成自我反思過程，達(dá)成知識與規(guī)律的高質(zhì)領(lǐng)悟，教師則在學(xué)生的錯題訂正中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生經(jīng)常、反復(fù)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行有效的教學(xué)反思，促進(jìn)教師教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)效率的不斷提升，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。在高中化學(xué)教學(xué)中，對于錯題的訂正不應(yīng)局限于寫出一個正確答案，而應(yīng)采取“題目——錯因——正確解答——相關(guān)知識——解題收獲”的訂正格式;從錯題的成因入手，幫助學(xué)生分析錯誤根源，在面批“錯題集”的環(huán)節(jié)下，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方案;化學(xué)教師可以對學(xué)生進(jìn)行“階段性全面檢查”，了解學(xué)生原來的錯題“頑癥”是否“痊愈”，從而不斷去除化學(xué)學(xué)習(xí)中的“盲點(diǎn)”。

二、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容：編寫日記

編寫作業(yè)日記是優(yōu)化作業(yè)的重要方式，基于當(dāng)天化學(xué)課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，教師可以要求學(xué)生以日記的形式寫出自己的新發(fā)現(xiàn)、新問題、新理解、新解法、新想法、新結(jié)論、新建議等。實(shí)踐表明，學(xué)生每天編寫化學(xué)作業(yè)日記，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生“勤思考、善總結(jié)”的優(yōu)良習(xí)慣。

例如，在“過氧化鈉”學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)熟悉過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的性質(zhì)，不少學(xué)生在編寫日記時，提出過“氧化鈉與一氧化碳、二氧化硫（非金屬氧化物）是否能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？若能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)其產(chǎn)物為何？”另外，在學(xué)習(xí)原電池的知識后，不少學(xué)生在日記中總結(jié)出防止錯誤的與小竅門：金（正極）環(huán)（還原反應(yīng)）姑娘看見池中?。ㄘ?fù)極）著一只羊（氧化反應(yīng)）;化學(xué)日記的編寫可以有效構(gòu)建教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師可以從學(xué)生的日記中獲得對自己的教學(xué)建議，及時改進(jìn)提升教學(xué)效率，學(xué)生可以從教師的日記批示中獲得教師對自己的要求，不斷完善自己學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化作業(yè)形式：多元創(chuàng)新

形式單一、訓(xùn)練機(jī)械的傳統(tǒng)作業(yè)形式，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、對立情緒，新課改倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探索，實(shí)施個性化學(xué)習(xí)方案。對于學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)而言，采取多樣化的作業(yè)形式豐富作業(yè)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在作業(yè)類型、要求、完成方法的多樣化，給予學(xué)生拓展思維、展現(xiàn)能力的廣闊空間與機(jī)會?；谧鳂I(yè)類型，作業(yè)設(shè)計(jì)包含練習(xí)式作業(yè)、提問式作業(yè)、研究式作業(yè)、自學(xué)式作業(yè)、反思式作業(yè)等形式。基于作業(yè)要求，對于不同層次學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重“因地制宜”，不能搞“一刀切”，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生力求一題多解、一題多變、一法多題，促進(jìn)不同層次的學(xué)生“吃得飽、吃得好”。作業(yè)完成方法是多種多樣的，練習(xí)紙、作業(yè)本、動手實(shí)驗(yàn)、研究小報(bào)告、化學(xué)學(xué)習(xí)小報(bào)等都是完成作業(yè)的有效方法。

例如，在“反思式”作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能自主實(shí)現(xiàn)知識的復(fù)習(xí)與理解，能力的提升與拓展，在進(jìn)行“鋁及其化合物性質(zhì)”復(fù)習(xí)之前，化學(xué)教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)鋁、三氧化二鋁、氯化鋁、氫氧化鋁、偏鋁酸鈉五種物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并分別寫出其反應(yīng)的離子方程式，小明同學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系如圖1所示，受到教師和同學(xué)的一致好評，這不僅能促進(jìn)學(xué)生思考能力提升，還能讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的愉悅感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與欲望。

圖1 鋁及其化合物之間的關(guān)系圖

總而言之，新課改背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究能力的提升，作為一線高中化學(xué)教師，應(yīng)該靈活運(yùn)用精力投入至化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，借助優(yōu)質(zhì)作業(yè)的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生化學(xué)綜合分析能力，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗梅.高中化學(xué)作業(yè)評價設(shè)計(jì)策略初探[J].課程教育研究，2015（25）.

[2]葉燕珠.高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評價研究[J].化學(xué)工程與裝備，2018（6）.

基金項(xiàng)目：本文系泰州市教研課題《高中化學(xué)作業(yè)校本化的實(shí)施策略研究》（項(xiàng)目編號：TZJYS-YBLX2015070）階段性研究成果。