楊昌斌 歐陽(yáng)佩瑾

摘? ?要： 本文分析了基于畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的地方高校短學(xué)時(shí)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)研究的背景，提出了文獻(xiàn)檢索課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容：教學(xué)實(shí)施時(shí)間、學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法選擇，考核評(píng)價(jià)方式等。其中，教學(xué)過(guò)程包含畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告論題的切入、畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告論題綜述（選題背景及研究意義）寫(xiě)作切入、文獻(xiàn)檢索知識(shí)學(xué)習(xí)拓展三個(gè)板塊。

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文;開(kāi)題報(bào)告;地方高校;文獻(xiàn)檢索;教學(xué)設(shè)計(jì)

1.信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

信息素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的重要手段，文獻(xiàn)檢索課是提高學(xué)生信息素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取、利用信息能力的重要途徑。為此，自二十世紀(jì)八九十年代開(kāi)始，教育部就多次以文件的形式強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，我國(guó)高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)發(fā)展迅速，開(kāi)課率高。進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著我國(guó)高等教育的整體改革，尤其是本科生教育整體學(xué)時(shí)縮減的影響，文獻(xiàn)檢索課面臨邊緣化的趨勢(shì)，典型的表現(xiàn)是一些高校取消該課程或減少課時(shí)[1]。在地方高校顯得尤為突出。

文獻(xiàn)檢索課如何適應(yīng)地方高校教學(xué)學(xué)時(shí)被普遍壓縮的新形勢(shì)，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，保證文獻(xiàn)檢索課教學(xué)質(zhì)量和效果，是需要我們深入思考和研究的課題。基于大學(xué)生畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的完成設(shè)計(jì)地方高校短學(xué)時(shí)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)符合文獻(xiàn)檢索課實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)。由于提高了檢索課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索課作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)檢索課的學(xué)習(xí)興趣，能較好地緩解短學(xué)時(shí)文獻(xiàn)檢索課課時(shí)少與內(nèi)容多的教學(xué)矛盾。

2.文獻(xiàn)檢索課教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)實(shí)施時(shí)間、學(xué)時(shí)

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐可知，地方高校四年制本科學(xué)生文獻(xiàn)檢索課教學(xué)安排最佳時(shí)間是在本科學(xué)生三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，此階段開(kāi)設(shè)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生已較好地掌握研修專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并在本學(xué)期期末即將迎來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，對(duì)文獻(xiàn)檢索有了實(shí)質(zhì)性的需求，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)將幫助他們較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課的積極性不言而喻，教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)及教學(xué)效果會(huì)立竿見(jiàn)影，增強(qiáng)短學(xué)時(shí)的教學(xué)效果。同時(shí)，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議學(xué)時(shí)壓縮底線(xiàn)不能低于16學(xué)時(shí)，即1個(gè)學(xué)分，保證完成教學(xué)任務(wù)。

2.2教學(xué)內(nèi)容

由于教學(xué)學(xué)時(shí)短，這就決定了教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的重文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論等理論講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槲墨I(xiàn)檢索語(yǔ)言、檢索途徑、檢索方法、獲取、分析、鑒別、篩選、歸納、管理和利用等內(nèi)容培養(yǎng)作為重點(diǎn)講授和訓(xùn)練。將概念、原理、特征、意義或發(fā)展歷程等一般理論部分安排學(xué)生自學(xué)。多給學(xué)生提供檢索實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷積累檢索的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主探究能力及創(chuàng)新能力。這種教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變剛好與學(xué)生畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的完成形成的心理需求相吻合，這就要求我們打破常規(guī)教材的教學(xué)安排順序，形成新的教學(xué)內(nèi)容版塊結(jié)構(gòu)，融入畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告完成內(nèi)容，圍繞畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的完成開(kāi)展文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。

2.3教學(xué)過(guò)程

2.3.1畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告論題的切入

文獻(xiàn)檢索課第一階段教學(xué)內(nèi)容是課堂實(shí)踐作業(yè)，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)給出一個(gè)畢業(yè)論文論題，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源檢索論題研究情況并獲取全文15篇。學(xué)生完成情況是：90%以上的學(xué)生只會(huì)使用搜索引擎開(kāi)展檢索，這部分學(xué)生除了模糊了解論題研究的基本數(shù)量外，不能全面獲取全文;只有不足10%的學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館資源數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)展檢索，不僅較好地獲取論題開(kāi)展研究的總體情況，而且?guī)缀跄軌蛱峁z索全文。不同的是，因?yàn)閷?duì)檢索途徑、檢索方法的把握不一，造成檢索結(jié)果質(zhì)與量的差異。

對(duì)本課堂作業(yè)完成情況總結(jié)分析表明：大三第二學(xué)期的本科生們具有一定的信息需求和檢索意識(shí)，但需求信息層次普遍較低;對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科研究文獻(xiàn)信息需求和檢索實(shí)踐知識(shí)、能力不足;獲取專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)信息困難凸顯。

第一次教學(xué)安排的目的是摸清學(xué)生檢索文獻(xiàn)的能力，提高他們對(duì)自身能力評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)的自覺(jué)，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課程的渴求，切實(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課的積極性。

2.3.2畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告論題綜述（選題背景及研究意義）寫(xiě)作切入

文獻(xiàn)檢索課第二階段的教學(xué)內(nèi)容是畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告論題綜述（選題背景及研究意義）寫(xiě)作引入，教師通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)綜述的概念、分類(lèi)及作用進(jìn)行講解，讓學(xué)生知悉文獻(xiàn)綜述能夠反映當(dāng)前某一領(lǐng)域中某分支學(xué)科或重要專(zhuān)題的歷史、現(xiàn)狀、最新動(dòng)態(tài)等，是對(duì)某一學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或?qū)ｎ}的大量文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、收集、整理篩選、分析研究和綜合后提煉而成的一種學(xué)術(shù)論文。文獻(xiàn)綜述是我們完成畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要保證，是畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告中最重要的內(nèi)容。這一點(diǎn)題必然深深吸引學(xué)生眼球，引起他們對(duì)以文獻(xiàn)檢索途徑和技巧為主要教學(xué)內(nèi)容的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)過(guò)程的高度重視。

為了讓學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索途徑和技巧有更深的理解和把握，在教學(xué)實(shí)施前，先行給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐任務(wù)：每一位學(xué)生結(jié)合知識(shí)背景與專(zhuān)長(zhǎng)，根據(jù)研究興趣和能力自行確定論文選題，利用學(xué)校圖書(shū)館電子文獻(xiàn)數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)文獻(xiàn)資源開(kāi)展文獻(xiàn)檢索，檢索篇目要求不低于30篇，并導(dǎo)出參考文獻(xiàn)。對(duì)于一時(shí)無(wú)法確定論題的學(xué)生，可以先行確定研究方向的關(guān)鍵詞開(kāi)展檢索，通過(guò)對(duì)檢索文獻(xiàn)的研讀，在了解相關(guān)主題的研究歷史、追蹤理論前沿和發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上再行確定論文論題。學(xué)生分組討論交流任務(wù)完成情況，匯總小組成員完成任務(wù)遇到的困難和問(wèn)題，并作匯報(bào)。最后由教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)、指出問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和建議。

結(jié)果表明，學(xué)生們普遍遇到了三個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)特征不了解，造成網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源選擇的糾結(jié)。如中文數(shù)據(jù)庫(kù)、外文數(shù)據(jù)庫(kù)、碩博學(xué)位論文庫(kù)、學(xué)會(huì)會(huì)刊、免費(fèi)學(xué)術(shù)資料庫(kù)、搜索引擎等如何選擇;二是對(duì)檢索路徑內(nèi)涵不明晰，造成檢索途徑選擇迷茫。如主題、關(guān)鍵詞、篇目、全文、作者等;三是對(duì)檢索技巧掌握的欠缺，造成獲取文獻(xiàn)與需求的不對(duì)稱(chēng)。如信息過(guò)載、信息不足、無(wú)法找到權(quán)威的文獻(xiàn)等如何解決。

參加這項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)后，由于可學(xué)以致用，針對(duì)性強(qiáng)，因此學(xué)生參加文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的積極性高漲，變要我學(xué)為我要學(xué)。

2.3.3文獻(xiàn)檢索知識(shí)學(xué)習(xí)拓展

有了前面兩個(gè)階段實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，教師的教與學(xué)生的學(xué)都有了明確的方向，也就是教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題逐一引入文獻(xiàn)檢索語(yǔ)言、檢索策略、文獻(xiàn)檢索途徑、檢索方法、檢索技巧、檢索經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)管理利用及參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)格式的教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化檢索知識(shí)、技能實(shí)訓(xùn)。

學(xué)生根據(jù)文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作完成進(jìn)展對(duì)文獻(xiàn)檢索的不斷需求，持續(xù)開(kāi)展論題綜述分析、選擇數(shù)據(jù)庫(kù)、確定檢索詞、制定與調(diào)整檢索策略及分析、篩選檢索結(jié)果等文獻(xiàn)檢索工作。在實(shí)施檢索過(guò)程中，教師隨時(shí)提供個(gè)性化的咨詢(xún)、指導(dǎo)，共性問(wèn)題在班級(jí)集中講授[2]。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整檢索方案和工作方向，逐一解決困難和問(wèn)題，最終完成綜述寫(xiě)作。

2.4教學(xué)方法選擇

教學(xué)方法為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。它是將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題的方式激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。

2.5考核評(píng)價(jià)方式

基于畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的地方高校短學(xué)時(shí)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式是：提交完整開(kāi)題報(bào)告。強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生實(shí)際檢索文獻(xiàn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力。力避傳統(tǒng)“考核內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的考核不足，缺乏對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的考核”[4]的缺點(diǎn)。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果[5]。

3.2營(yíng)造了良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)常態(tài)，學(xué)風(fēng)建設(shè)得到加強(qiáng)。

3.3教師可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和把握教學(xué)難點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的解難釋疑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效突破。學(xué)生能及時(shí)關(guān)注和把握知識(shí)薄弱點(diǎn)，提升關(guān)注度，更好地理解、消化相關(guān)知識(shí)。

3.4基于畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，有利于學(xué)生更好地了解專(zhuān)業(yè)研究前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為今后從事專(zhuān)業(yè)工作奠定基礎(chǔ)[6]。

3.5通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力、研究能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力。

4.結(jié)語(yǔ)

基于畢業(yè)論文的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，學(xué)生通過(guò)完成畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告，特別是撰寫(xiě)本人畢業(yè)論文的論題綜述，基本對(duì)文獻(xiàn)檢索課文獻(xiàn)檢索語(yǔ)言、檢索策略、文獻(xiàn)檢索途徑、檢索方法、檢索技巧、文獻(xiàn)管理利用及參考文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)格式等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次較為系統(tǒng)的實(shí)際操練。在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在將文獻(xiàn)檢索文獻(xiàn)運(yùn)用于論文論題綜述的完成過(guò)程中，對(duì)原有論題產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。有的對(duì)論題更有信心，有的修正、完善論題，有的重新選定了論題。這些情況充分說(shuō)明學(xué)生們真正學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)，基本掌握檢索技能?；诋厴I(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的地方高校短學(xué)時(shí)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力上發(fā)揮了積極作用。

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