武文芳　張紅　代文春

關(guān)鍵詞： 圖式理論;英語教學;高職高專

基金項目： 本文為湖南中醫(yī)藥高等專科學校課題“一帶一路”戰(zhàn)略下基于圖式理論的高職高專英語教學改革研究的階段性成果; 項目編號： XJ201709。

一、引言

英語教學改革受到廣泛的關(guān)注，且已成為教育界熱門討論話題之一。教育部2008年新修訂的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的學習、工作和社交中能用英語有效地進行交際?！?sup>[1]這為當前大學英語教改指明了方向，特別是高職高專院校。我校的學生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的問題，在聽、說、讀、寫等方面均較弱。學生在課堂上根本不愿意開口說英語，他們寧愿“聽”而不愿“說”，口語能力根本無法提高。在精讀教學中，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生缺乏與所學單元主題相關(guān)的文化背景知識，導致不能正確理解文章的意思，理解作者真實的意圖。在閱讀教學中還發(fā)現(xiàn)學生詞匯量不夠，語法句法知識薄弱，缺乏對整個文章的框架把握，不能從整體上理解文章的主旨大意。圖式理論可以為高職高專英語教學模式改革提供參考，圖式理論的研究對我校學生的英語學習有指導意義。

二、圖式理論

概念。圖式 （schema） 原意指形象和外觀，1781年由伊曼努爾·康德在其著作中提出，他認為圖式是“反映事物結(jié)構(gòu)和關(guān)系的示意圖，是連接概念和感知對象的紐帶。”^[2]英國心理學家巴特利特1932年在其《Remembering》中把心理學和圖式概念相結(jié)合，提出圖式理論。即：圖式是表征過去或經(jīng)驗的心理結(jié)構(gòu)，是先儲存信息的各個組成部分然后再將其重新整合的過程。20世紀70年代魯梅爾哈特把圖式的概念發(fā)展成一種系統(tǒng)完整的理論體系。他認為，圖式理論是認知心理學家用來解釋心理過程的理論。圖式可以依照事物的發(fā)展規(guī)律構(gòu)成有機整體，通過“同化”和“順應”形成具有一定概括程度的知識，“同化作用”是圖式理論的重要組成部分。圖式在發(fā)展過程中受其影響，由低級到高級，對立到平衡的方向不斷發(fā)展^[3]胡壯麟指出“圖式—為儲存知識的信息包—在語言過程中發(fā)揮著極其重要的作用”^[4]，圖式理論引進到中國后被廣泛應用于我國英語教學中。

圖式一般可分為三種形態(tài)： 語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式（linguistic schema）是指學習者已具有的語言學知識，包括語音、語法、詞匯等方面的知識。Barlett指出，如果要正確理解文章，必須具有全面而整體的語言知識，對語言知識掌握，如省略、倒裝、詞語銜接等越多，語言能力就越強，對文章的理解程度就越高。當然語言圖式的詞匯、語法，句法就像房屋的磚瓦和基石，缺少了它們樓房也無法建造。在英語學習中，語言圖式起著十分重要的作用。形式圖式（formula schema）是指學習者對文章邏輯結(jié)構(gòu)和修飾方法的認知，即有關(guān)不同題材如何被呈現(xiàn)的背景知識，中文的一般為歸納式，英文的多為演繹式，兩種語言的文體存在著明顯的差異。西方人喜歡用一句話演繹成一本書，中國人卻能把一本書歸納成一句話，因此有學者把形式圖式稱為體裁圖式。議論文包含論點、論據(jù)和論證。記敘文的要素有人物、地點、時間、事件、原因、結(jié)果等。在閱讀過程中，當看到以下信息，如“一個美麗的紅衣少女”，“漆黑的夜晚”和“一座荒蕪人煙的古堡”，讀者會很快推測出故事的結(jié)尾，所以我們對文章的框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系越清晰，閱讀的速度就會越快，效率也就會越高。內(nèi)容圖式（content schema）是人們對外部世界的認知，是和語言圖式有關(guān)的主題文化，包括：風土人情，宗教信仰，思維習慣，法律制度等各個領(lǐng)域。在閱讀過程中，學生的背景知識越豐富，其理解能力就越強，就能與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在西方國家結(jié)婚時新娘要穿白色婚禮，白色象征高雅純潔;而中國人結(jié)婚一定要穿大紅色衣服，紅色代表喜慶歡樂。如果互換則成了雙方難以接受的禁忌。

三、圖式理論在英語教學中應用

強化語言圖式。英語綜合能力是建立在詞匯、語法和習慣用法等一系列語言能力上的。語言圖式越豐富，閱讀速度就越快。^[5] 學習者要熟練使用一門語言，就必須具備扎實的語言基本功。因此，幫助學生在詞匯、語法、句法的提高是教師要解決的一個大問題。大部分學生覺得記憶單詞耗時又費力，效果差。在閱讀長篇文章中存在畏難心態(tài)，看不懂文章中的生僻詞匯和短語，對文章一知半解。教師可以給學生講解一些詞根、詞綴的用法，利用單詞的詞形、詞義、語調(diào)以及一些詞匯的歷史來源來幫助學生有效記憶，避免孤立機械，減少記憶中的恐懼感和厭惡感。教師還可以通過啟發(fā)學生利用同義詞、反義詞或上下文語境等來猜測詞意，運用語言圖式的幫助，大腦已存的相關(guān)信息增加語言輸入和輸出。在平時教學中，教師還可以通過討論、對話、復述等多種形式來幫助學生鞏固難點詞語、句型、語法等，逐漸使學生有意識地去擴充背景知識，從而強化已有圖式，建立新的圖式。例如，《新視野英語教程》第二冊第三單元Text A My First Job，當教師講“alike”（相同地）這個單詞時，可以用同形記憶法，把“l(fā)ikely”（可能的），“dislike”（不喜歡），“unlike”（不像）等相似不同意義的詞語歸納給學生，快速增加學生的詞匯量。

理解形式圖式。在教學過程中，教師應向?qū)W生介紹文章的體裁：議論文，說明文或記敘文等，盡可能鼓勵學生歸納文章體裁和特點，培養(yǎng)學生對文章的結(jié)構(gòu)分析，概括和綜合運用能力。不同的文本不但結(jié)構(gòu)特點不同，要素不同，發(fā)展模式也不同。在教學中，教師可采取直接講授的方式來幫助學生快速理解文章大意，構(gòu)建和固化形式圖式，指導學生融會貫通。如在《新視野英語教程》第二冊第十單元Text A How to Get the Job You Want，文章主要講述獲得理想工作訣竅。盡管文章中有些句子很長，結(jié)構(gòu)又復雜，但學生能清晰分析文章段落，獲取文章大意。這絕對要歸功于學生掌握了文章體裁，在教師的講解和形式圖式的幫助下，學生能快速把握文章整體框架結(jié)構(gòu)，準確理解文章大意。當然，在英語聽說教學中，教師要指導學生了解詩歌，新聞，電影等各種題材，培養(yǎng)學生英語學習的多樣性，從而提高學生的濃厚英語學習興趣。

擴充內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是指以文化背景知識為圖式，通過知識組織模式把先前的知識儲存在大腦中。丁海燕曾說“學生不僅需要儲備語言知識，還應該儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的內(nèi)容圖式”^[6] 在學生內(nèi)容圖式的激活與建構(gòu)過程中，既要教師的參與，又要充分調(diào)動學生的積極主動性，指導學生對新知識分析檢驗和批判，再進行加工和創(chuàng)造。英語學習是一個在語言，文化背景和邏輯推理的基礎(chǔ)上進行不斷修正的過程。有人說英語不是教會的，英語是學會的。教師在課堂上應該多介紹與所學單元主題相關(guān)的文化背景知識，社會推測和價值體系等知識，擴大學生的知識面，為學生營造語言環(huán)境。例如《新視野英語教程》第二冊第一單元Text A The First McDonald's Restaurant為例，在該課文的導入講解中，介紹了麥當勞的創(chuàng)始人及發(fā)展進程，以及豐富多樣的各種麥當勞美食，大大提高學生學習興趣，并以此為出發(fā)點，讓學生對中國和美國快餐進行對比討論，從而加深對文化理解。因此，教師應鼓勵學生進行大量的課外閱讀，不斷擴大頭腦中的內(nèi)容圖式。實踐表明：學生對文本的背景知識越熟悉，即內(nèi)容圖式越豐富，其閱讀文本速度就越快，理解準確率也越高。

總之，教師應在高職高專英語教學中，合理運用圖式理論，從語言，形式，內(nèi)容三方面著手，結(jié)合學生實際情況，利用現(xiàn)代化教學手段，幫助學生激活圖式，加強對圖式理論的構(gòu)建，從而提高學生記憶單詞語法能力，培養(yǎng)英語學習習慣和學習興趣，全面提升高職高專整體英語教學水平。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M]上海：上海外語教育出版社，2007

[2]康德著.趙鵬譯論教育學[M]上海：上海外語教育出版社.2005.

[3]Rumelhart D E. Schema：The building blocks of cognition [C]//Hillsdale N J. Theoretical Issues in Reading Comprehension. Lawrence Erlbaum Associate，1980.

[4]胡壯麟.語言學教程（修訂版中譯本）[M]北京：北京大學出版社，2002：164.

[5]蘇躍.圖式理論：英語閱讀教學模式的構(gòu)建[J]黑龍江高教研究，2006（09）.

[6]丁海燕.圖式理論與英語聽力策略的構(gòu)建[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2007（05）：743-746.