戴正軍

【摘 要】深度課堂就是能夠對新知識進行深入探討、研究和挖掘的課堂。在初中語文深度教學課堂模式下，教師通過多種有效的教學方式引導學生去思考、去發(fā)現、去獲得，從而有效地提升學生的語文綜合能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);語文;深度課堂;建構

素質教育背景下，初中語文的教學更加關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文深度課堂基于建構主義理論的綜合學習方式，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提升教學的有效性有重要意義。

一、把握文本價值尺度，創(chuàng)造深度課堂條件

在初中語文教學中，教師要深入解讀文本，分析文本，為構建深度語文課堂創(chuàng)造條件。例如，在教學《驛路梨花》一課時，教師在文本的解讀中發(fā)現，這篇文章從當初被選入課本，到如今重新被編入新部編教材已經穿越了半個世紀，課文中對梨花般高潔的情感的謳歌歷久彌新。該文章被歸入“中華美德”一單元中，其目的是讓學生理解什么是“雷鋒精神”，理解“雷鋒精神”所具有的傳統(tǒng)性、群眾性、傳承性。

在教學過程中，教師在引導學生掌握了基礎知識后，還要對其進行延伸補充。教師可以讓學生自主收集一些相關的學習資料，開闊學生的學習視野，引導學生更深入地探究課文。例如，教師可以把課文的最后“驛路梨花處處開”一句，作為上聯(lián)，讓學生結合課文內容和自己的感悟對出下聯(lián)。教師還可以就“梨花”一詞設計教學，讓學生從網絡、相關書籍中去收集“梨花”在文學作品中的應用，梨花的意象等，從而豐富學生的詩句積累，激活學生的思維，提升理解能力和審美鑒賞能力。

教師還應將課文和生活聯(lián)系起來。例如，聯(lián)系抗疫時期的逆行者，無數的科學工作者、醫(yī)護人員，無數默默的社區(qū)義務工作者，無數捐錢捐物的愛心人士等。從而使學生認識到，大愛無邊的高尚情感。如果每個人能視以遵守社會公德為己任，養(yǎng)成為他人服務的習慣，世界就會變成美好的人間，處處都會有梨花吐蕊綻放。

二、科學設計教學緯度，深入引導思考參與

初中語文深度課堂是基于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的課堂，教師要精心設計學案，做到目標明確，層次分明，能夠引導學生深度參與，深度思考，深入對話，從而讓課堂變得更加豐富、精彩。

例如，在教學《偉大的悲劇》一課時，教師在與學生交流如何概括事件的經過時，有這樣一個片段：

師：具體的事件經過應該怎么來概括呢？

生1：在返回的途中死了

生2：在返回的途中連凍帶餓被折磨死了。

生3：我認為不能用“死”，這樣顯得不尊重，應該用“遇難”。這個詞表達出一種悼念的感情。

師：你回答得很好！能夠在對事件的概括中，融入個人的情感，很有文學感，如果我們要將這種表達再強化一下，加上一個什么詞好呢？

生3：斯科特一行五人在返回的途中不幸遇難。

師：太好了！這樣整個事件就完整的表達出來了！下面請同學們再閱讀一遍課文，感受一下哪些情節(jié)最讓你感動，讓你心中生起敬佩的情感，并說說為什么，自己先完成閱讀、思考、批注后，再開展小組討論……教師在引導學生完整地解讀了課文后，再從形式到內容，感受重點的環(huán)節(jié)，這是符合學生的認知特點的。在“哪些情節(jié)”“最讓你”等閱讀目標的設置下，學生既能自主學習，又能合作學習，使課堂教學意蘊更加深遠。

再如，教師在引導學生分析斯科特精神時，學生紛紛發(fā)表自己的看法。其中有個學生說他們小組找到了一處令人心酸的情節(jié)：“斯科特將‘我的妻子劃去，改為‘我的遺孀這個情節(jié)后。”接著，教師引導學生就此展開了一場關于斯科特的更深入的討論。討論中學生踴躍發(fā)言，教師及時鼓勵、啟發(fā)、引導，使課文的主題一步步得到深刻的揭示，學生的認識也不斷升華。通過這樣的深度學習，學生的知情意行得到發(fā)展，也豐富了語文素養(yǎng)。

三、基于文本拓展寬度，增強學生學科意識

深度語文課堂教學構建要突破文本的局限，在指導學生深度閱讀的過程中，教師可以結合教學內容提供一些閱讀資料，增強學生的學科意識，開闊學生的視野，升華學生的思想。讓課堂激蕩出智慧與情感交融的美麗浪花。

例如，在教學《山水畫的意境》一課時，教師在教學準備階段，給學生準備了閱讀資料：李可染《談學山水畫》、袁行霈《論意境》、顏景龍的《中國山水畫的意境美》等。在導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體給學生播放大型山水畫《江山如此多嬌》，然后提問學生：“看到這幅畫你能想起哪首詩？”全班同學不約而同地背誦起毛澤東的《沁園春·雪》，接下來教師層層引申，讓學生明白了意境的產生與獲得，為什么說“意境是山水畫的靈魂”，并勾連本單元的課文，對“意境”進行橫向比較：“‘說假話不行與‘美術作品不能說謊，觀點是否一致？《山水畫的意境》和《驅遣我們的想象》關于意境的論述是否一致？”教師在課堂教學中，圍繞“意境”深化閱讀，通過閱讀其它相關資料，讓學生逐漸理解意境一詞，從而認識到意境之美就蘊涵在生活中，只要我們有一雙善于發(fā)現美的眼睛，美無處不在。

四、結語

綜上所述，在初中語文深度教學課堂模式下，教師通過多種有效的教學方式引導學生去思考、去發(fā)現、去獲得，提升了學生的語文綜合能力，發(fā)展了語文核心素養(yǎng)。深度語文課堂的構建，需要教師付出更持久的努力，以最有效的方式，讓學生收獲更多，這樣的語文教學才會散發(fā)出無窮的魅力。