郭艷秋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 反思高職語文寫作的教學(xué)實(shí)踐，主要有三個問題：首先是教學(xué)目標(biāo)不具體，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)作能力難以提高;然后是沒有從學(xué)生的具體需求出發(fā)，缺乏針對性和層次性，學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平受到限制;其次是寫作教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)寫作教學(xué)的思維中，寫作教學(xué)缺乏趣味性和實(shí)用性，學(xué)生在寫作中缺少真實(shí)的生活感悟。在“核心素養(yǎng)”的理念指導(dǎo)下，通過微寫作的讀寫方式打破形式主義的格局，把握寫作教學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，促進(jìn)高職學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;語文;核心素養(yǎng);微寫作

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0088-02

寫作是高職語文學(xué)習(xí)的難題，教師不斷探索著提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)方法，而學(xué)生常常以“不會寫”“寫不好”“害怕寫”的冰冷現(xiàn)實(shí)予以回應(yīng)。認(rèn)真反思自己的教學(xué)實(shí)踐，查找原因，歸納起來主要有三個方面的問題。

首先，雖然每學(xué)期寫作的篇數(shù)上有要求，但無論是文體的講練、文題的布置、作文的評講甚至是考卷的命題隨意性較大，目標(biāo)不具體，計劃難落實(shí)，形式主義嚴(yán)重，寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)作能力難以提高。其次，雖然每次寫作都根據(jù)教材或相關(guān)參考資料布置文題，卻沒有從學(xué)生的具體需求出發(fā)。雖然能考慮到本學(xué)段寫作教學(xué)的需要，卻常常忽視學(xué)生現(xiàn)有的寫作能力。寫作教學(xué)缺乏針對性和層次性，學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平受到限制。最后，寫作教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)寫作教學(xué)的思維中，沒有與時俱進(jìn)，學(xué)生的寫作與現(xiàn)實(shí)的需要脫節(jié)，“寫而無趣，寫而無用，寫完即忘，寫完即扔”的現(xiàn)象較多，寫作教學(xué)缺乏趣味性和實(shí)用性，學(xué)生在寫作中缺少真實(shí)的生活感悟。

上述種種問題都是未能從“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”。在“核心素養(yǎng)”的理念指導(dǎo)下，為突破高職語文寫作困境，嘗試將微寫作引入課堂，通過微寫作的讀寫方式打破形式主義的格局，把握寫作教學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，促進(jìn)高職學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

一、在微寫作中提高寫作能力

微寫作發(fā)端于微博，最初是指利用微博創(chuàng)作“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等微型文學(xué)作品的一種寫作方式，它篇幅短小、形式自由，對生活反應(yīng)敏銳。

（一）微寫作之“微”

微寫作重點(diǎn)在于“微”，這既是形式上的微，也是內(nèi)容上的微。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)，由于篇幅較長，教師需要一定的批閱周期，難以做到及時反饋。學(xué)生在多年的應(yīng)試思維下寫作思路受到限制，文章套路多、真情少，甚至為滿足字?jǐn)?shù)要求東拼西湊也是學(xué)生在寫作中常常令人頭疼的問題。

微寫作首先在字?jǐn)?shù)上極大地減輕了學(xué)生對寫作的“畏懼”感，能較大程度地激發(fā)學(xué)生參與寫作的積極性。又因其篇幅短小、主題集中、要求明確，便于教師快速批閱、及時反饋，在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)效性更強(qiáng)。

（二）微寫作之“寫”

張志公先生言：“在普通教學(xué)工作中，語文算是一個‘老大難，而作文是老大難中的極致?！蔽懽骺勺鳛榇笞魑慕虒W(xué)的一個切入點(diǎn)，可以通過微寫作教學(xué)有計劃、有步驟地過渡到大作文寫作中。

每一次大作文的寫作素材都不能靠憑空想象，它們應(yīng)來源于自己的生活和靈感。微寫作就是將每天生活中的點(diǎn)滴感受通過簡短的文字記錄下來，是發(fā)自內(nèi)心的、真實(shí)的。我們可以嘗試每月圍繞一個大主題，每周確立一個訓(xùn)練點(diǎn)，每天學(xué)生在“主題”和“訓(xùn)練點(diǎn)”的前提下進(jìn)行微寫作。學(xué)生在微寫作的驅(qū)動下，每天觀察一點(diǎn)、感悟一點(diǎn)、描寫一點(diǎn)、評論一點(diǎn)……分別從文體、修辭、視角等多方面根據(jù)自己的興趣和特長自主寫作、積累素材。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在微寫作中積累素材，使大作文有話可說、有情可感，從而寫出更好、更有內(nèi)涵的大作文。如時事素材的“微寫作”，能夠為學(xué)生打開寬廣的視野，加深他們對真實(shí)生活的認(rèn)識，端正生活態(tài)度，學(xué)會思考。

每天寫一點(diǎn)，“寫”在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生寫作時的心理狀態(tài)相對比較輕松，把學(xué)生從為任務(wù)而寫的被動狀態(tài)中解脫出來，養(yǎng)成寫作意識和積累的習(xí)慣，讓寫作回歸生活和社會，回歸心靈和自由，達(dá)到提高學(xué)生“寫”的能力的目標(biāo)。

（三）微寫作之“作”

微寫作雖然篇幅短小，但意義非凡，它題材不拘，形式多樣，在一定程度上打破了傳統(tǒng)寫作的限制。由于其寫作的自由度較高，學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)時就不會因為字?jǐn)?shù)多而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，反而會為寫作增添不少趣味性。因此，將微寫作作為日常寫作教學(xué)的一種形式，能夠起到調(diào)動學(xué)生寫作積極性的作用。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，有計劃地對學(xué)生每天發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上的微寫作進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成微寫作的習(xí)慣。微寫作練習(xí)的同時，教師要注意處理好其與大作文寫作的關(guān)系，日常的微寫作練習(xí)應(yīng)適當(dāng)與專題寫作訓(xùn)練相結(jié)合，通過一次次專項訓(xùn)練目的的微寫作訓(xùn)練，達(dá)到對文體、表達(dá)、構(gòu)思、行文等方面寫作能力的提升，讓微寫作帶動起大作文的創(chuàng)作，進(jìn)一步使高職階段的學(xué)生在作文中掌握語言的構(gòu)建與運(yùn)用。

二、在微寫作中培養(yǎng)審美與創(chuàng)造能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”

信息時代的互聯(lián)網(wǎng)，在一定程度上改變了人們的閱讀和寫作方式，通俗化、淺層化、碎片化的閱讀寫作充斥著生活的方方面面，學(xué)生對閱讀寫作的審美與鑒賞也必然受其影響，加上高職學(xué)生的文學(xué)審美修養(yǎng)相對更為缺乏，語文教師有責(zé)任因勢利導(dǎo)，順應(yīng)時代的同時，應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀與寫作中培養(yǎng)文學(xué)的審美與鑒賞能力。

微寫作看似是信息時代的產(chǎn)物，追根溯源我們古代文化中其實(shí)早已經(jīng)存在。無論是篇幅形式還是內(nèi)容主題，唐宋詩詞、楹聯(lián)格言有微寫作的影子，《世說新語》《菜根譚》等都可看作是微寫作的典范之作。這些微寫作雖然體裁各異，但都是短小精練、內(nèi)涵深刻;無論敘事、描寫、議論還是抒情都表現(xiàn)出高超的語言文字運(yùn)用能力以及高妙的生活情趣和處事智慧。這些都是高職學(xué)生所應(yīng)具備的寫作能力和素養(yǎng)，我們不妨從古人的“微寫作”中汲取營養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古漢語中的“微作品”，提升對漢語言文字的審美能力。

教師在進(jìn)行微寫作指導(dǎo)時，采用讀寫結(jié)合的方式，在古文經(jīng)典的“微作品”上下功夫。一方面要適度結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的事物和酸甜苦辣的情感，在古文中找出共鳴性較強(qiáng)的文言短篇，幫助學(xué)生理解作品，體會作品的美;另一方面指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所見、所聞、所感，模仿“微古文”的意境、情感與態(tài)度來進(jìn)行微寫作，從而在讀與寫的實(shí)踐中提高文學(xué)的審美和創(chuàng)造能力。

三、在微寫作中加深對生活的感悟能力

微寫作正在成為互聯(lián)網(wǎng)時代的獨(dú)特文化現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)平臺給了“草根”們自由創(chuàng)作、自由發(fā)表的廣闊天地，崛起為一支新興的寫作隊伍，更有文學(xué)名家也加入進(jìn)來。一條動態(tài)、一段說說、一則微博或一個短視頻等，都是在表達(dá)個人感情。如果學(xué)生把微寫作當(dāng)成自己平時的一條朋友圈動態(tài)而不是一項必須完成的寫作任務(wù)，那么學(xué)生的寫作興趣會大大提高，真正將“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，因此開展嘗試“微寫作”，是時代生活的需要，也是語文寫作教學(xué)的新嘗試。

生活才是寫作的源泉，只有善于觀察生活，加深對生活的感悟，才會擁有高質(zhì)量的寫作素材。如住校是部分進(jìn)入高職院校讀書學(xué)生人生中第一次離家獨(dú)立生活，在新環(huán)境、新集體中要獨(dú)自面對許多意想不到的狀況，內(nèi)心一定有許多想法需要通過一定的方式進(jìn)行表達(dá)，那么，語文寫作中引入微寫作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面，引導(dǎo)學(xué)生個體將自己這一時期的感受通過簡短的文字表達(dá)出來，學(xué)生和老師都可以通過平臺互動;另一方面，建立班級微寫作交流群，學(xué)生輪流值日，將班級每天的學(xué)習(xí)生活情況用簡短的文字進(jìn)行說明并配以圖片，寫寫自己對班級的感悟、對集體生活的體驗等。更可以申請班級公眾號，將班級學(xué)生分組，一組一周，每天推出一篇生活微寫作，組內(nèi)學(xué)生分工，或收集，或?qū)懳?，或修圖，或配樂……進(jìn)行班級生活微寫作的展示與比拼，這種形式的微寫作不僅發(fā)揮了學(xué)生個體的喜好和特長，更體現(xiàn)出了團(tuán)隊與競爭的意識。

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行班級生活的微寫作閱讀時，學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和生活體驗就得到較為充分的交流，閱讀者也能從作品中得到啟發(fā)，對生活的感知更細(xì)致、更敏銳。學(xué)生間“微寫作”的不同風(fēng)格也會引發(fā)更多的靈感，拓寬寫作視野，學(xué)到更多的表達(dá)方法。

走出校園，在社會生活中感悟生活，在引導(dǎo)學(xué)生微寫作中，學(xué)生對文本上某個語句有了觸動，就可以用微寫作的方式記錄下來;生活中經(jīng)歷打擊，心中郁悶不堪，可以用微寫作的方式抒發(fā);放假回家的歸途中，偶見一處美景，可以用微寫作的方式描繪;一場球賽、一次郊游、一段旅行都可以用微寫作的方式呈現(xiàn)出來。

此外，教師通過微寫作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活時事，社會熱點(diǎn)、頭條新聞、重大變革等都可以作為學(xué)生微寫作的主題，學(xué)生在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生對有效信息的判斷和篩選能力，避免受到垃圾信息的干擾，避免多余的淺層閱讀。

微寫作帶給學(xué)生寫作的自由，從時間、地點(diǎn)到內(nèi)容、方式都得到了極大的解放;微寫作打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的時空限制，有利于構(gòu)建開放的寫作環(huán)境，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受、思考的人文素養(yǎng)和習(xí)慣;它還能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在分享和互動中提升讀和寫的實(shí)際能力。高職學(xué)生并不排斥微寫作，甚至對其抱有一定的興趣，教師一定要結(jié)合微寫作的特點(diǎn)，立足實(shí)際，保護(hù)學(xué)生的寫作興趣。

微寫作從“為寫作而寫作”到“為所見、為所思、為所動而寫作”，且這所見、所思、所動，能夠在一定范圍內(nèi)得到共鳴，這寫作的回響必然讓微寫作走得更遠(yuǎn)?！俄n非子·喻老》有言：“有形之類，大必起于小;行久之物，族必起于少?！币龊酶呗殞W(xué)生的寫作教學(xué)，必然從點(diǎn)滴入手，利用好無限的網(wǎng)絡(luò)空間和生活資源，達(dá)到自由舒適、自主寫作的目的，教會學(xué)生享受微寫作和寫作帶來的快樂。

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編輯 原琳娜