李穎

摘要：隨著社會經濟不斷發(fā)展，高職教學理念與模式都在不斷變化，高職審計課程仍存在學生畏難情緒、傳統(tǒng)教學手段不能吸引學生注意力、課后鞏固提升困難等教學問題。本文本著“以學生為中心”的教學理念，分析加涅的九步法教學理論在高職審計課程中運用，并針對具體教學實踐的不同特點，提出靈活選擇實施方式，改善高職《審計》課程教學存在問題，提升教學質量。

關鍵詞：高職審計課程;教學問題;加涅九步法

引言

會計資格評價網中指出，截至2019年末我國注冊會計師持證人數為18萬余人，盡管我國的會計、審計從業(yè)人員較多，但與發(fā)達國家相比，我國的注冊會計師人才需求量缺口仍然較大。審計課程是高職會計專業(yè)的必修課程，是注冊會計師考試必考課程，也是初級審計師、中級審計師必考課程。審計課程具有多學科交融的特點和較強，它涉及會計、財務管理、管理學、經濟學等學科，審計課程也具有較強的實踐性，從簽訂審計業(yè)務約定書開始，實施控制測試、實施實質性測試到最后的出具審計報告，每個環(huán)節(jié)都有相應的格式與要求以及新技術的應用。經濟的發(fā)展對審計人員，提出了更高的要求，企業(yè)單位注冊會計審計、政府部門政府審計、企業(yè)內部審計三種不同類型都需要不斷更新審計方法以及更新合理的知識結構。反觀高職院校審計人才的培養(yǎng)模式也應適時作出調整，擺脫教學效果不理想的困境，開創(chuàng)高職審計人才培養(yǎng)新局面。

一、高職審計課程教學存在問題

（一）學生存在畏難情緒

長期以來，高職審計課程存在“概念難、理解難、記憶難、枯燥無味”的特點。審計課程開設之前，學生應當熟練掌握會計專業(yè)基礎知識，財務管理、稅法等綜合知識。而實際的情況是，學生先前所學知識早已遺忘，重新拾起舊知識已是困難，更別提學習新知。舉例來說，講授銷售與收款循環(huán)審計時，學生對經濟業(yè)務的會計核算不熟悉，那被審計單位的賬務處理正誤將無法作出審計判斷。又比如在審計實質性分析程序中，若學生對財務管理中比率分析知識點模糊，實施財務數據分析，也無法作出審計判斷。審計課程中的專業(yè)術語較為抽象，比如說“審計風險”“重要性水平”“實質性測試”等，高職學生剛接觸這一概念難以理解，實屬正常，但長時間不理解，學生只能機械記憶，學生普遍缺乏學習主動性。

高職院校會計專業(yè)審計課的主要教學目標是要求學生掌握基本的審計知識，具有從事基礎審計工作的基本素養(yǎng)，難度系數與考初級審計師難度持平，低于中級審計師，遠遠低于注冊會計師審計課程。學生對課程的理解不足，容易產生誤解，傳遞不良的學習情緒。另外，高職審計課程一般開設在高職最后一學年，學生面臨找工作就業(yè)等情況，學習時間與精力有限，學習目標設定較低，缺乏學習動力。

（二）傳統(tǒng)教學手段，不能吸引學生注意力

高職審計課程，大致可分為兩個部分，前半部分講述審計理論和審計基本知識點，后半部分講授審計的程序與方法。所以，教師一般采用講授法來組織課堂教學，利用審計軟件開展的審計實訓占課時比重較少。長此以往，審計課程教學存在的問題也很嚴重，學生被填鴨式地灌輸知識，不能有效吃透每個知識點。學生審計知識點掌握不牢固，引發(fā)一系列的連鎖反應，在之后的審計程序講授和審計實訓中學生往往會不知所云，不知如何實施審計，審計的步驟和要領更是無從談起。

（三）課后鞏固提升困難

會計專業(yè)學生之前已學習基礎會計、財務會計等課程，習慣用學習會計課程的方法來學習審計課程，習慣筆記整理書本上概念，甚至存在會背誦審計概念但不甚理解的現象。高職審計課程中所涉及的審計知識點，記憶與理解部分所占篇幅較大，審計人員需要作出審計判斷，審計的核心要點在于理解審計概念，才能有效運用審計技術。所以導致一部分同學沒有真正理解審計基本概念，而其自身認為自己已掌握概念，課后鞏固提升困難。

二、九步教學法在審計課程中的應用

羅伯特·加涅（RM Gagne）是美國當代著名的教育心理學家，他最關注的問題是如何準確描述什么樣的學習條件能促進學習有效發(fā)生？加涅將學習過程分為教學準備階段、知識獲得和反饋階段、保持與遷移階段，他認為教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激。他將學習者內部概括為九個階段，并對應提出教學過程的九個階段，即“九段教學法”。筆者所在教學團隊嘗試按這一模式組織教學活動，以高職《審計》課程審計實務中“銷售與收款循環(huán)”這一章為例，開展教學實踐。

（一）教學準備階段

1.引起注意

教育家約翰·洛克說：“教師的最大技巧在于集中并保持學生的注意力?！备呗殞W生對信息化產品興趣大，動手能力較強。針對這一特點，教師通過藍墨云班課，在講授銷售與收款循環(huán)審計特點與模式時，發(fā)布拍攝情景劇任務（教師已上傳公司銷售情節(jié)，臺詞自行加工）;在講授銷售與收款循環(huán)分析程序時，發(fā)布九好公司案例分析任務;在講授應收賬款函證程序時，發(fā)布微課視頻解讀任務;在講授銷售與收款循環(huán)新技術之大數據時，發(fā)布大數據資料收集任務;通過課前任務吸引學習者，讓高職學生進入學習狀態(tài)。

2.告知目標

依據任務提交結果及時調整教學方案，提供學習的“提示與建議”。比如說，《應收賬款函證》微課視頻解讀，首先，看完后能否復述視頻中提及的應收賬款函證的三個方面，應收賬款函證的對象選取，積極式函證與消極式函證的區(qū)別，收到詢證函后應如何回應。其次，是否能夠理解視頻中發(fā)生在西游會計師事務所故事背后呈現的意義。最后，合起書，是否能夠自行編制應收賬款詢證函。教師通過逐步引導學生自主探究，回答需要解決的是什么問題，為什么要這么做，以及該如何實施的問題。與此同時，可向學生展示教學“三維目標”即知識、能力與素質目標。

3.刺激回憶先前的知識

通過提問、搶答等方式提醒學生，回憶先前學習過的會計知識、財務軟件、財務管理等專業(yè)知識，以及上節(jié)課知識，一方面復習鞏固了已學知識，另一方面又為新知識的學習鋪墊了基礎，讓學生的心理上平穩(wěn)過渡，接受新知識。

（二）知識獲得和反饋階段

1.呈現刺激資料

當學生們做完成課前教學準備時，教師可以向學生呈現課前任務，將不同的呈現方式應用于學生學習內容。例如，在講授銷售與收款循環(huán)特點與模式時，通過播放學生自行拍攝情景劇，學生投票，評選最佳男女主角;講授銷售與收款循環(huán)控制測試時，學生PPT展示案例分析;講授銷售與收款循環(huán)時，播放九好公司的視頻新聞補充資料以及分析西游會計師事務所的案件，翔實說明具體知識點。

2.提供學習指導

加涅主張“有指導的發(fā)現學習”，通過第一部分“教學準備”的完成，在學生心理活動中產生選擇性知覺，在教師的指導下，積極主動地去獲取新知識，呈現刺激和提供學習指導是呈現并行的。講授銷售與收款循環(huán)特點與模式時，任務導入，通過播放學生自行拍攝情景劇，小組搶答找茬，教師證對學生疑難點講解，激發(fā)學習興趣，化解銷售與收款循環(huán)主要業(yè)務活動的難點。講授銷售與收款循環(huán)控制測試時，學生展示案例分析，教師實施疑難點銷售與收款循環(huán)內部控制難點講解，邀請校企合作的專家點評學生案例分析作品。講授銷售與收款循環(huán)實質性測試時，學生展示九好公司、西游會計師事務所的案件，教師從審計目標、審計程序、典型工作任務三方面展開理論分析，化解實施分析程序以及應收賬款函證兩大難點。講授銷售與收款循環(huán)新技術之大數據時，引入信息系大數據教師走進審計課堂，師生互動解惑大數據，初識大數據，信息系教師深入講解，再識大數據。

3.做練習

依照高職學生特點，做練習是對獲取的知識進行反復訓練，要求學生的學習行為作出反應。這一階段，可將學生分成若干小組，采取小組競賽的方式，登錄網中網審計實訓平臺或審計之星軟件中銷售與收款循環(huán)這章內容，開展小組比拼。要求學生在限定時間內完成既定任務，鞏固提升所學知識，當場檢驗學生對所學知識的掌握程度。

4.提供反饋

教師通過課堂巡視、檢查以及提問部分學生來掌握作答情況，尤其關注未配合教師互動情況的學生，做到心中有數。通過巡視、檢查、提問的方式，全方位調動學生的積極性和參與熱情，盡可能地照顧到全體同學，讓學生在心理上得到滿足，學習知識上得以強化。

（三）保持和遷移階段

1.評價表現

如何證明學生已達到了教學預期目標？評價應與學習內容緊密相關，并具有挑戰(zhàn)性。加涅指出評價包括形成性評價和總結性評價。形成性評價，可以稱為過程性評價，學生是否及時高質量完成課前任務，學生是否在課堂上積極參與其中，所提交的完成任務情況以及回答、討論問題的積極性都應予以評價。本課程采用過程性評價與總結性評價相結合的方式，其中過程性評價占40%，總結性評價占60%。筆者將學生表現情況劃分為5個等級，每次任務予以評定其等級，期末匯總過程性評價?？偨Y性評價，是運用考試的方式了解學生對問題的掌握情況，審計課程分為筆試和機試兩個環(huán)節(jié)，筆試即期末閉卷考試，機試即在審計軟件中完成一套完整的審計業(yè)務流程，其中筆試占40%，機試占20%。

2.促進保持和遷移

心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線指出：“人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢?！庇洃洸⒎亲罱K目的，通過記憶來培養(yǎng)學生認識、解決問題的能力、學習能力才是真正的意義所在。課后通過完成藍墨云班課發(fā)布的項目自主測試題，學生需要復習所學內容，查漏補缺，完成測試，提升審計技能和審計能力。

三、課程展望

“加涅九步法”在高職審計課程中的應用有助于高職學生養(yǎng)成積極主動的學習模式，打破畏難情緒，樹立審計課程學習自信心。審計的實踐工作中，對審計人員誠信、客觀公正的職業(yè)道德素質，也應從審計課程培養(yǎng)。一方面可通過財務造假案例剖析財務舞弊者的道德與價值觀的行為，讓學生直面職場行為——財務造假的懲罰。另一方面，可以用學生喜聞樂見的方式，比如說委托系部審計社團組織播放《安然：房間里最聰明的人》等審計紀錄片與電影，引發(fā)學生自行探討觀后感想和提升審計職業(yè)道德認知。

正所謂，教學有法，教無定法。教師“教”有權威與熱情，學生“學”才能達到預期結果。“加涅九步法”提供的是教學思維方式，在組織和實施教學過程中，強調通過外部刺激來激發(fā)學生學習積極性，切不可生搬硬套，不同的教學內容與知識點，不同學生群體，教法與學法不盡相同。筆者認為，教師在教學設計時應根據教學內容和目的選擇適當的教學方法與“加涅九步法”相結合。比如講解難以理解的審計概念性知識點“重要性水平”，教師用案例教學任務深入淺出地為學生講解，講解審計方法時，審計實訓任務又必不可少。

結語

“加涅九步法”在高職審計課程中的運用，拓展了教學內容的深度與廣度，提升了學生學習積極性。不斷探尋提高課堂學習效率的教學內容與方法，持續(xù)推進雙創(chuàng)素質改革發(fā)展是教師們義不容辭的職責與使命。

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