閔慧

【摘? ?要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材的助學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)功能強(qiáng)大的“教學(xué)工具箱”，為教與學(xué)提供了有力支持，也是落實(shí)課程目標(biāo)的基本保障?！敖虒W(xué)工具箱”特點(diǎn)鮮明，“工具”系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)，類型豐富實(shí)用，形式活潑生動(dòng)。教師應(yīng)把教材優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效能，具體運(yùn)用時(shí)可以以關(guān)聯(lián)思維透視“工具箱”，以多元視角運(yùn)用“工具箱”，以學(xué)情視角優(yōu)化“工具箱”，積極發(fā)揮其教學(xué)功能，落實(shí)語文課程的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;語文;助學(xué)系統(tǒng);教學(xué)工具箱

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以一套清晰的助學(xué)系統(tǒng)，將課文與課文、課文與單元、單元與單元關(guān)聯(lián)起來，架構(gòu)起脈絡(luò)通暢的教材體系。這套系統(tǒng)就像一個(gè)功能強(qiáng)大的“教學(xué)工具箱”，為教與學(xué)提供了有力支持，也為落實(shí)課程目標(biāo)提供了基本保障。那么，“教學(xué)工具箱”有什么特點(diǎn)？教師在教學(xué)中該如何用足、用好“教學(xué)工具箱”，提高教學(xué)效率？

一、統(tǒng)編教材“教學(xué)工具箱”的特點(diǎn)分析

統(tǒng)編教材中的“教學(xué)工具箱”是一個(gè)完整的工具系統(tǒng)，內(nèi)容豐富實(shí)用，形式生動(dòng)活潑，十分適合在教學(xué)中使用。

（一）工具系統(tǒng)：整體設(shè)計(jì)

1.整體建構(gòu)系統(tǒng)框架。所謂“系統(tǒng)”，指的是按一定的關(guān)系組成的事物整體。統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)各部分之間的聯(lián)系緊密，合力指向課程實(shí)施目標(biāo)，呈現(xiàn)出清晰的組織結(jié)構(gòu)。從整套教材來看，把每一單元的導(dǎo)語整合起來，就是一張課程實(shí)施地圖。從單元小系統(tǒng)來看，單元導(dǎo)語是核心，課中提示、課后習(xí)題、“交流平臺(tái)”等呈現(xiàn)的是單元核心要素的具體分解點(diǎn)。就一篇課文來看，課后習(xí)題聚焦單元要素，按照“整體把握—落實(shí)要素—遷移拓展”的思路編排，兼顧單元共性和單篇個(gè)性，科學(xué)辯證地落實(shí)語文要素。

2.整體考量助學(xué)過程。統(tǒng)編教材的助學(xué)提示滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中。單元學(xué)習(xí)伊始，教材通過單元導(dǎo)語頁指明單元學(xué)習(xí)目標(biāo);課文的學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)習(xí)任務(wù)布置，有泡泡圖、批注、注釋等“工具”支架助力，有遷移運(yùn)用類習(xí)題用以鞏固提升，有“資料袋”“閱讀鏈接”、整本書閱讀導(dǎo)引等拓展學(xué)習(xí)空間;單元學(xué)習(xí)結(jié)束，“交流平臺(tái)”幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，形成知識(shí)組塊，助力學(xué)生把握語用規(guī)律。可以說“工具箱”全程賦能，助力學(xué)生學(xué)力增長。

3.整體觀照育人目標(biāo)。教材助學(xué)系統(tǒng)鮮明地體現(xiàn)了語文課程全面育人的實(shí)施理念。單元導(dǎo)語明確了人文主題、語文要素兩條主線。在具體的助學(xué)設(shè)計(jì)中，這兩條主線融為一體，人文元素潤物無聲地滲透在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。語文要素的呈現(xiàn)則體現(xiàn)了全素養(yǎng)發(fā)展觀。系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了許多認(rèn)知工具，凸顯了語言和思維的同步發(fā)展。仔細(xì)研讀習(xí)題，可以發(fā)現(xiàn)教材特別重視學(xué)習(xí)過程的展開，關(guān)注“語言建構(gòu)和運(yùn)用”背后諸多隱性素養(yǎng)的相融共生關(guān)系。教材中細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)也頗具匠心，如精美的配圖、經(jīng)典的名言等，都指向語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（二）工具類型：豐富實(shí)用

從功能的角度來看，“教學(xué)工具”主要有以下幾種類型。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)類。這類工具主要出現(xiàn)在精讀課文的課后習(xí)題、略讀課文的課前導(dǎo)讀中，提示學(xué)習(xí)的大方向、主任務(wù)，是教學(xué)的“牛鼻子”。教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)以此為重要依據(jù)。這一類工具還非常適用于前置性學(xué)習(xí)，教師可以把它轉(zhuǎn)化為任務(wù)情境，作為預(yù)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生閱讀、思考，發(fā)展其自主讀書的能力。

2.助學(xué)提示類。這是助學(xué)系統(tǒng)的主體部分，著力于學(xué)習(xí)支架的搭建。這類工具在學(xué)習(xí)關(guān)鍵處、疑難處、忽略處及時(shí)提供點(diǎn)撥引導(dǎo)，或以榜樣示范，或提示方法，或指出路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。它通常以泡泡圖、思維導(dǎo)圖、表格、批注等形式出現(xiàn)，十分貼心實(shí)用。

3.拓展延伸類。重閱讀積累是統(tǒng)編教材的基本理念之一，系統(tǒng)時(shí)時(shí)處處營造著閱讀氛圍。如結(jié)合課文內(nèi)容鏈接閱讀材料，形成類文本閱讀;根據(jù)節(jié)選型課文特點(diǎn)，開展整本書閱讀導(dǎo)引，鼓勵(lì)從一篇走向一本。語文學(xué)習(xí)的空間是開放的，教材以“鏈接”“選做”的形式為學(xué)生打開了一扇扇語文之窗。

4.遷移運(yùn)用類。統(tǒng)編教材重視表達(dá)系統(tǒng)的編排，在課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了許多隨文練筆題。有的指向語言形式的遷移運(yùn)用，有的側(cè)重主題內(nèi)容拓展，有的關(guān)注表達(dá)生活感受……充分體現(xiàn)了讀寫融合的思想。這樣的讀寫遷移有“短平快”的特點(diǎn)，即學(xué)即用，易于掌握，是對(duì)習(xí)作內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充。

5.知識(shí)補(bǔ)充類。教材通過注釋、腳注、資料袋等形式，適當(dāng)補(bǔ)充和課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生填補(bǔ)認(rèn)知空白，從而準(zhǔn)確、深入地理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）工具形式：活潑生動(dòng)

除了文字表述型助學(xué)提示，統(tǒng)編教材精心開發(fā)出了多種形式的助學(xué)工具，既生動(dòng)活潑，又便于使用。比較常見的有：泡泡圖——話語言簡(jiǎn)意賅，直擊重點(diǎn);表格——在歸納梳理的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維;思維導(dǎo)圖——延伸思維的觸角，讓語言和思維同時(shí)抵達(dá)學(xué)習(xí)深處;各類框架圖、示意圖——形象直觀，推動(dòng)深度學(xué)習(xí);小貼士——提供友情提醒，親切自然;“資料袋”——多輔以圖片和簡(jiǎn)單的文字介紹，圖文并茂;人物情境對(duì)話搭——建伙伴交流的平臺(tái)，促進(jìn)思維碰撞，經(jīng)驗(yàn)分享。

二、統(tǒng)編教材“教學(xué)工具箱”的使用策略

承上所述，統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)編排理念先進(jìn)，課程資源豐富，呈現(xiàn)方式靈活。教師要把教材優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效能，充分發(fā)揮“教學(xué)工具箱”導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用。

（一）以關(guān)聯(lián)思維透視“工具箱”，明確“學(xué)什么”

1.從“工具箱”看課程實(shí)施布局。如果把全冊(cè)各單元導(dǎo)語頁中表述的人文主題和語文要素梳理成一張圖表，就能清晰地看到課程目標(biāo)在教材中細(xì)化、落實(shí)的軌跡，把握小學(xué)階段課程實(shí)施的整體布局。頭腦中有了整套教材的語文要素全息圖，厘清了各要素之間的聯(lián)系，把握了要素發(fā)展的序列，就能抓住每一個(gè)單元、每一篇課文在教材體系中的坐標(biāo)，進(jìn)而在課時(shí)教學(xué)中有目的地進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)。

以“想象和聯(lián)想”要素的編排為例，如下表。

[冊(cè)次 單元 要素表述 三年級(jí)下冊(cè) 第一單元 試著一邊讀一邊想象畫面 四年級(jí)上冊(cè) 第一單元 邊讀邊想象畫面，感受自然之美 六年級(jí)上冊(cè) 第一單元 閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去 六年級(jí)上冊(cè) 第七單元 借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美 ]

顯然，教材在不同年段呈現(xiàn)出了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求，中年段要求“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，側(cè)重于根據(jù)語言文字還原畫面，發(fā)展形象思維能力。而六年級(jí)第一單元要求“能從所讀的內(nèi)容想開去”，學(xué)習(xí)接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想等策略，豐富對(duì)文學(xué)形象的感受。第七單元要求學(xué)生除了借助文字想象，還要根據(jù)音樂等藝術(shù)作品展開想象和聯(lián)想，旨在在發(fā)展學(xué)生的形象思維的同時(shí)，使其受到藝術(shù)美的熏陶。

2.從“工具箱”看要素穿插勾連。把語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)必須經(jīng)歷長期積累、鞏固、內(nèi)化的過程。教材的課后習(xí)題非常注重要素的前后穿插，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在新的情境中鞏固運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)中，教師要充分領(lǐng)悟教材意圖，注意前后勾連，把握好單元核心要素和鞏固性要素之間的關(guān)系。

如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。第七單元《帶刺的朋友》一課的課后習(xí)題要求以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。這道題中明顯包含了“圍繞一個(gè)中心意思來表達(dá)”的語文要素。

3.從“工具箱”看教材結(jié)構(gòu)呼應(yīng)。單元導(dǎo)語中概述的語文要素不是知識(shí)標(biāo)簽，教師要以專業(yè)的眼光在教材中挖掘出鮮活的、有價(jià)值的內(nèi)容作為載體，將要素具體化。課后習(xí)題及“交流平臺(tái)”會(huì)根據(jù)課文特點(diǎn)，提示教師從不同的角度找到要素落點(diǎn)。因此，教師要以關(guān)聯(lián)思維研讀導(dǎo)語和習(xí)題，看懂課文對(duì)單元要素的呼應(yīng)以及篇與篇之間的合力。

六年級(jí)上冊(cè)第一單元的要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，四篇課文的習(xí)題所指引的聯(lián)想策略各有側(cè)重?！恫菰芬徽n側(cè)重聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象畫面，體會(huì)情感;《丁香結(jié)》一課側(cè)重在想象畫面的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活中的人與事，以此深化對(duì)作品主題思想的領(lǐng)悟;《古詩詞三首》要求學(xué)生聯(lián)系詩人生平、創(chuàng)作背景、同類詩詞等，準(zhǔn)確把握意象內(nèi)涵、作品思想;《花之歌》是略讀課文，課前導(dǎo)讀時(shí)要求學(xué)生遷移運(yùn)用聯(lián)想策略自主閱讀，表達(dá)感受。

4.從“工具箱”看統(tǒng)編教學(xué)新思維。“工具箱”里有內(nèi)容、策略，更重要的是，“工具箱”還蘊(yùn)藏著統(tǒng)編教學(xué)新思維。雙線并進(jìn)，是對(duì)全面育人目標(biāo)的確認(rèn);表現(xiàn)型練習(xí)，凸顯了語言文字運(yùn)用的課程特性;認(rèn)識(shí)性工具的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師要?jiǎng)討B(tài)呈現(xiàn)語文要素，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生積極建構(gòu)個(gè)體語文經(jīng)驗(yàn);“閱讀鏈接”，指引教師重視課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí);整本書閱讀指導(dǎo)，是對(duì)“讀書為要”的應(yīng)答……教材呈現(xiàn)的內(nèi)容是有限的，只有透過教材表層深刻理解隱含在背后的教學(xué)思維，才能衍生出更多有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

（二）以多元視角運(yùn)用“工具箱”，研究“怎么學(xué)”

1.用好助學(xué)工具，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)。助學(xué)系統(tǒng)不僅明確地告訴教師“教什么”，還提示教師該“怎么教”。教學(xué)中，教師要善于把教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，遵循課后習(xí)題、課前導(dǎo)讀中顯示的設(shè)計(jì)思路，組織教學(xué)板塊，精準(zhǔn)指導(dǎo)，扎實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)該用足、用好教材中提供的認(rèn)知工具或助學(xué)提示，站在學(xué)生的角度搭建學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀、思考和表達(dá)過程，喚醒學(xué)生內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)，讓靜態(tài)的語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生“用得起來”的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

以四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，教師可以課后第一題“默讀課文，說一說王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆”為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文主要內(nèi)容。然后聚焦單元語文要素“感受童話的奇妙”，以課后第二題為依據(jù)，組織創(chuàng)編故事的活動(dòng)。學(xué)生在積極的言語實(shí)踐活動(dòng)中感受童話的奇妙，體會(huì)王葆的人物形象。最后，教師根據(jù)課文開放式結(jié)尾的特點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)故事情節(jié)的過程中產(chǎn)生閱讀期待，并適時(shí)引出“選做題”，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書，加深對(duì)人物形象和主題思想的理解。

2.借鑒助學(xué)工具，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。多元運(yùn)用的要義之一是“借鑒—轉(zhuǎn)化”。教材中出現(xiàn)了多樣態(tài)的認(rèn)知工具，教師可以從中汲取靈感，根據(jù)教學(xué)需要，模仿設(shè)計(jì)形式豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)，讓“要素活動(dòng)式”教學(xué)成為課堂常態(tài)。比如，運(yùn)用表格，訓(xùn)練學(xué)生抓要點(diǎn)概括的能力;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì);運(yùn)用情境圖，引發(fā)具身體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸到語文情境中，感受語文學(xué)科的靈動(dòng)與豐盈;借鑒人物情境對(duì)話，重視建設(shè)同伴交流場(chǎng)，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維碰撞。

一位青年教師教學(xué)《帶刺的朋友》一課時(shí)，在黑板上畫了一張簡(jiǎn)筆情境圖，以此圖撬動(dòng)教學(xué)板塊。課堂上，學(xué)生始終在情境中品讀語言，學(xué)用語言，體會(huì)情感，取得了非常好的教學(xué)效果。課后交流中，該教師介紹此設(shè)計(jì)的靈感就來自低年級(jí)教材中許多生動(dòng)有趣又隱含思維路徑的情境圖。這篇課文畫面感強(qiáng)，插圖也十分有趣，非常適合用來設(shè)計(jì)情境類學(xué)習(xí)支架。

3.融通助學(xué)工具，提升學(xué)習(xí)效能?！敖虒W(xué)工具箱”按一定的體例編排，板塊相對(duì)固定。但固定不等于固化，教師應(yīng)以融通的思維科學(xué)地使用“工具”，根據(jù)需要合理調(diào)整使用時(shí)機(jī)。比如，“交流平臺(tái)”編排在單元末尾，操作中應(yīng)以單元整體的視角來安排，可以用在單元學(xué)習(xí)初始，也可以滲透在每一課的學(xué)習(xí)中。有些節(jié)選型課文后安排了拓展閱讀題。學(xué)生可以在學(xué)完后拓展閱讀，也可以在學(xué)前閱讀，為學(xué)習(xí)新知儲(chǔ)備必要的背景知識(shí)?！肮ぞ摺钡墓δ芤部梢匀谕?，一種“工具”可以發(fā)揮多重功能，也可以幾種“工具”合作完成一項(xiàng)任務(wù)。比如，有些課文后安排了“閱讀鏈接”“資料袋”。作為閱讀材料，它們有補(bǔ)充知識(shí)、豐富閱讀積累的功能。換一種角度看，教師也可以用它們組織主題閱讀、比較閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傊?，對(duì)于“工具”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不囿于教材編排，靈活應(yīng)用，發(fā)揮其最大價(jià)值。

（三）以學(xué)情視角優(yōu)化“工具箱”，關(guān)注“學(xué)習(xí)者”

1.根據(jù)真實(shí)情境對(duì)助學(xué)工具進(jìn)行加工，幫助學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸ぃ瑢⒄Z文要素的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的應(yīng)用情境中。學(xué)生在貼近生活的情境中，體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，更易產(chǎn)生深層的語用動(dòng)機(jī)，從而全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，新情境中的遷移運(yùn)用要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，而不是簡(jiǎn)單復(fù)制，更有利于促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“初試身手”板塊要求學(xué)生試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會(huì)它們的不同，旨在讓學(xué)生關(guān)注說明性文字的語言風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)以下兩種情境：A.為動(dòng)物園寫一個(gè)白鷺介紹牌;B.向低年級(jí)的小朋友介紹白鷺。根據(jù)不同的語境，學(xué)生可以選擇不同風(fēng)格的說明方法，靈活運(yùn)用本單元的語文要素，做到活學(xué)活用。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化助學(xué)工具，推動(dòng)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。教學(xué)既要尊重教材，又要靈活實(shí)施。教師可以在準(zhǔn)確把握練習(xí)內(nèi)核的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)原有設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，以契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)學(xué)生完成了基礎(chǔ)性的訓(xùn)練之后，教師可提出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使學(xué)生走出舒適區(qū)，使思維向縱深處發(fā)展。

以《帶刺的朋友》一課的復(fù)述活動(dòng)為例，著名特級(jí)教師姜樹華老師讓學(xué)生以“偷棗”后剛到家的小刺猬的角度復(fù)述“偷棗記”：“今兒晚上可好玩啦！我趁著朦朧的月光……”以第一人稱敘述，更易激發(fā)學(xué)生的想象，更能促進(jìn)言語能力的轉(zhuǎn)化與生成?？梢?，教師對(duì)教材設(shè)計(jì)稍作改造，就使復(fù)述充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)，補(bǔ)充助學(xué)工具，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：在使用“工具”學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題？學(xué)生需要哪些幫助？應(yīng)給出怎樣的支架提高學(xué)習(xí)質(zhì)量？根據(jù)學(xué)情，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些助學(xué)提示，優(yōu)化“工具”性能，體現(xiàn)更強(qiáng)的支撐力，也可以在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)之后，根據(jù)實(shí)際學(xué)情和學(xué)生需求，給予即時(shí)性的補(bǔ)充。

《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課有道選做題，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀整本書。學(xué)生閱讀整本書時(shí)比較關(guān)注情節(jié)，缺乏深入思考。布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以添加這樣的思考題：王葆最終放棄了寶葫蘆？為什么？如果是你，你愿意放棄嗎？學(xué)生讀完整本書后，聯(lián)系自身想一想，會(huì)獲得更多感悟。同時(shí)，帶著頗具思辨性的問題閱讀，可以加深對(duì)作品主題的理解。

助學(xué)系統(tǒng)是教材重要的組成部分，是解讀教材的重要抓手，也是確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)助學(xué)系統(tǒng)的研讀，充分理解系統(tǒng)編排意圖，積極發(fā)揮其教學(xué)功能，落實(shí)語文課程的育人目標(biāo)。

（江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心? ?214000）