寧淑梅

【摘要】聽說讀寫一直是中學外語教學的核心內(nèi)容，閱讀與寫作更是書面英語綜合能力的重要體現(xiàn)。閱讀能力較強的學生形成了一種能夠主動刪除瑣碎、冗余的內(nèi)容構(gòu)建一個簡明扼要的摘要的能力。

【關(guān)鍵詞】概要寫作? 閱讀? 概括? 銜接詞? 主題句? 審題

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0055-02

一、概述

聽說讀寫一直是中學外語教學的核心內(nèi)容，寫作更是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。閱讀能力較強的學生形成了一種能夠主動刪除瑣碎、冗余的內(nèi)容構(gòu)建一個簡明扼要的摘要的能力。自2016年起實施的高考改革，在英語題型中加入了概要寫作這一選擇性考題，引發(fā)了高中英語教學界對概要寫作的研究熱潮。概要寫作是一個復(fù)雜的認知過程，事實上，很多學生直到高中畢業(yè)都很難掌握這一能力。然而， 概要寫作卻有著極其重要的現(xiàn)實意義。學生掌握了這種能力，對于未來的工作乃至學術(shù)上的成功是必不可少的。

概要寫作是一種控制性的作文形式，是一種對原始文獻（文章）的基本內(nèi)容進行濃縮并再加工的語言輸出形式，它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，最終形成不加主觀的評論和解釋，但簡明、明確地表述原文重要內(nèi)容的再加工式短文（趙金東，2002）。目前高考主要針對說明文、議論文與記敘文展開概要寫作。題目一般是提供一篇350詞以內(nèi)的短文，體裁一般是記敘文，說明文或議論文，要求考生根據(jù)該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。主要考查以下幾方面的能力：

（一）學生在閱讀的基礎(chǔ)上概括段落大意和獲取關(guān)鍵詞的能力以及對整篇文章的概括能力;

（二）考查學生的語言儲備和輸出能力，怎樣用自己的話去表達;

（三）對文章體裁的把握能力。概要寫作要求學生徹底讀懂文本，掌握文章結(jié)構(gòu)和體裁，具備豐富的語言表達素材，清晰的思路，才能寫出理想的概要內(nèi)容。

二、《考試說明》中概要寫作的評分標準

（一）理解準確，涵蓋全部要點

（二）準確使用相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)和詞匯

（三）有效使用語句間的連接成分，結(jié)構(gòu)緊湊

（四）使用自己的語言（教育部考試中心，2015）

所以評分時，主要考慮以下幾個方面：

1.概要寫作不能表達自己的觀點，只能是原文作者的觀點。

2.應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準確性，近義詞，反義詞，名詞，動詞，形容詞的替換，以及正話反說，反話正說。

3.上下文的連貫，銜接詞的使用。

4.各要點表達的獨立性，不能攪在一起。

5.書寫卷面反映了學生的學習及考試態(tài)度，如果影響閱卷，可降低一個檔次打分。

三、學生在概要寫作過程中出現(xiàn)的問題以及解決方案

（一）寫作中出現(xiàn)的常見問題

1.不會審題，找不到要點，寫了無關(guān)緊要的句子。

2.不會概括，摘抄了文中個別句子。

3.表達單一， 缺乏高分特質(zhì)的用詞和用句。

4.銜接不自然，對各類體裁沒有清晰的寫作框架。

5.其他問題：書寫問題、大小寫問題、 主謂不一致、拼寫等基本表達的正確性問題。

（二）解決方案

1.學會審題。如， 審要求，審體裁，審時態(tài)，審主題，審要點。

（1）審要求：根據(jù)短文內(nèi)容寫一篇60詞左右的內(nèi)容概述。審體裁：判斷是哪種文體。審時態(tài)：確定是現(xiàn)在時，過去時，還是幾種混合。

（2）審主題：文章的主題句有時在文章首尾段，有時需要自己總結(jié)。文章的關(guān)鍵詞有時反復(fù)出現(xiàn)，有時需要自己捕捉歸納。

（3）審要點：要點是否寫全，有沒有寫上次要點或細節(jié)。

2.概要寫作具備檢測閱讀和寫作能力的雙重功能。

（1）它能檢驗出學生對文本是否真正理解，并能高屋建瓴的提煉出要點。

（2）由于是現(xiàn)場提供的文本，沒有任何準備，更能防止學生作弊。概要寫作要求之高，實用性之強要求我們在教學過程中要突破傳統(tǒng)模式，研究專項教學方法，形成概要寫作教學策略。

基于以上這些，我們在閱讀教學中進行了概要寫作訓(xùn)練。以下是外研版選修五第六模塊課文的概要寫作教學學案。

四、Saving the Antelopes 學案

（一）主題語境 人與自然（人與動物-保護藏羚羊）

1.語篇類型：記敘文。

2.學習目標

（1）以語篇為依托，通過閱讀指導(dǎo)，學會寫概要寫作。

（2）通過課堂活動了解藏羚羊的特點、處境，盜獵者的殘忍，貪婪，索南達杰的無私奉獻，認識到我們應(yīng)該保護藏羚羊和怎么保護瀕危動物。

（二）Learning Procedure

1.Lead？鄄in：Watch a video and say what you see.

影響學生概要寫作的因素包括外部因素：時間限制，寫作環(huán)境，原文長度，文章類型和文章難度;還有內(nèi)部因素：學生的概要能力和英語的熟練度;所以在概要寫作時需要選擇能激活學生背景知識的閱讀材料。

2.Read for Style：Whats the style of the passage？

A. Narration 記敘文 B. Argumentation 議論文

C. Exposition 說明文

這是概要寫作的第一步，審題。審體裁，同時也要審主題，時態(tài)。確定為記敘文后，還要思考記敘文的六要素，在文中標出when， where， who， how， what and why。比如，這一篇課文，很多學生對于文章的體裁是記敘文還是說明文有爭議。教師就要從記敘文和說明文的基本特點入手，引導(dǎo)學生把握文章的體裁。

3.Read for the main idea of each paragraph.

《考試說明》中概要寫作的評分標準的第一條就是理解準確，涵蓋全部要點。這個環(huán)節(jié)就是教給學生如何提取要點。一般有直接提取法、間接整合法和直接間接混合法提取法。提取信息時要培養(yǎng)學生學會尋找關(guān)鍵詞，主題句，以及區(qū)分要點，次要點的微技能。

（1）Underline the key information according to key points of when， who， what， why and use synonyms（近義詞） and a different sentence structure to combine the key words logically into a sentence.

第一段使用了直接間接混合法進行提取，概要寫作中，改寫無論作為步驟還是策略都是學生需要掌握的寫作技能。為提高學生靈活表達意識，可以使用近義詞，同義詞替換、詞性轉(zhuǎn)換、主被動語態(tài)互換、正話反說、反話正說、句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、高度概括等方法。

（2）Analyse（分析） the structure of the paragraph and find out the main idea by using logic and key words.

引導(dǎo)學生準確理解本段內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系（因果關(guān)系），找出關(guān)鍵詞，然后輸出：用自己的語言進行概要輸出。

（3）Underline the process of the trade and facts to integrate（整合） the main idea.

對于沒有主題句的段落，教師需要引導(dǎo)學生關(guān)注一些事實數(shù)據(jù)來整合出段落大意，這就體現(xiàn)了抓關(guān)鍵詞的重要性。

（4）Underline the topic sentence and conclude the main idea.

對于結(jié)構(gòu)清晰的段落，引導(dǎo)學生找出主題句和支持性語句，并采取paraphrase（詞句語態(tài)等替換）的方式輸出，防止抄寫原句。

Paragraph 5：Underline the achievements of protecting antelopes.

根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)（對于段落多的文章，應(yīng)先分段，劃分文章結(jié)構(gòu)）和最后一段的具體數(shù)據(jù)總結(jié)出保護藏羚羊的成績。

4.Polish by using connectives（銜接詞） and pay attention to word limits（詞數(shù)限制）.

（1）深入閱讀（Reading），閱讀包括讀出體裁，讀出篇章結(jié)構(gòu)，讀出文章主旨。

（2）提?。‥xtracting），提取文本劃分好的各個部分的主題句和關(guān)鍵詞。

（3）重寫（Rewriting），用自己的語言概括各部分大意，替換句子結(jié)構(gòu)，詞匯。

（4）添加（Adding），指導(dǎo)學生合理添加必要的銜接詞，使語篇成為上下連貫過渡自然的有機整體。

5.Make assessments.

（三）《考試說明》中概要寫作的評分標準

1.理解準確，涵蓋全部要點。

2.準確使用相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)和詞匯。

3.有效使用語句間的連接成分，結(jié)構(gòu)緊湊。

4.使用自己的語言（教育部考試中心，2015）。

學生在整合完各段概要完成寫作之后，要依據(jù)評分標準進行自評和互評。

（四）作為教學策略，再幫學生回顧一下概要寫作的方法和步驟

1.Homework

（1）Review the steps of writing a brief summary by polishing yours.

（2）Make a list of things we can do to protect the endangered animals after free talk.

2.學情分析

我執(zhí)教的班級屬于市級重點中學普通班，學生英語程度一般，概要寫作材料較有難度。

3.課后反思

（1）學生角度：學生課堂學習積極性高，對文章的體裁結(jié)構(gòu)把握很好，但口頭表達能力一般。找主題句，劃關(guān)鍵詞的能力比較強，但是分析結(jié)構(gòu)，整合能力比較弱。教師應(yīng)引導(dǎo)學生重點培養(yǎng)四個方面的能力：

①高度概括? 部分學生不會概括，只是摘抄文中個別句子，而不會用近義詞，同義詞或其他句式結(jié)構(gòu)替換。還有的學生找不到要點，寫了無關(guān)文章主旨的句子。

②刪除細節(jié)? 使用概括性的語言，避免重復(fù)，避免細節(jié)，如例子，數(shù)字等。但一些學生寫了一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，要點和非要點摻雜在一起，不僅沒有要點的獨立性，而且不會刪除無用的內(nèi)容。

③同義替換? 這個環(huán)節(jié)提醒我平時的課堂教學中應(yīng)多閱讀，多記憶，多用英語表達英語，進行一句多譯。多多進行微技能培養(yǎng)，如詞形變化，詞詞替換，短語替換，句式替換。

④運用增分句式，添加銜接詞? 平時多背多模仿，解決句式單一問題。利用語法結(jié)構(gòu)，如非謂語動詞，反向表達，各種從句等，再加上巧妙使用銜接詞，理清邏輯關(guān)系，使文章更順。

⑤評價部分? 老師給了表格作為引導(dǎo)，但學生操作起來不是很認真，或許礙于面子，打分比較高，還需要老師強化客觀性。但通過這些措施，學生對概要寫作深化了理解。

（2）教師角度：

①優(yōu)點

a.視頻導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣，喚醒知識儲備。

b.方法和閱讀相結(jié)合，根據(jù)段落特點逐步引導(dǎo)學生掌握方法。

c.鼓勵學生評價，實現(xiàn)自主學習。

②不足

a .要更加注重課堂各個環(huán)節(jié)的銜接，學生在評價時的點評。

b.指令要更加明確，口語要更加流利。

五、結(jié)束語

通過這堂課，學生掌握了概要寫作的基本方法，同時也進行了德育，深化主題，教育學生保護藏羚羊，保護瀕危動物，引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]古明.《普通高中英語課程標準（2017年版）》與《普通高中英語課程標準（實驗）》對比研究[J].現(xiàn)代教育科學，2018（11）：93-100.