摘 要：信息技術課程實踐性、操作性較強，旨在培養(yǎng)學生收集、存儲、處理、評價、發(fā)布信息的基本能力。信息技術教師應以提高課堂教學質量為切入點，注重創(chuàng)設適合的教學情境，調動學生學習積極性，注重采用合適的教學方法，發(fā)揮學生在教學中的主導作用，注重科學評價，提高學生綜合能力，以打造信息技術高效課堂，實現(xiàn)既定的教學目標。

關鍵詞：信息技術;高效課堂;教學策略;核心素養(yǎng);教學目標

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0050-02

信息技術是一門以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為宗旨的基礎性課程，其實踐性、操作性較強，能為學生今后適應信息化社會的生活以及工作奠定堅實的基礎。但是，信息技術教學現(xiàn)狀還不樂觀，還存在一些問題，使得課堂教學水平不高，影響學生信息技術學科核心素養(yǎng)的提高。因此，信息技術教師需要結合實際教學情況，采取有效的措施，打造高效的信息技術課堂。本文試對打造信息技術高效課堂的策略進行探討。

一、信息技術課堂教學存在的主要問題

信息技術技能已經成為信息社會中人們的必備技能，但當前信息技術教學遇到很多問題，如學生和教師未能充分認識信息技術學科的特點、學生知識基礎與學習能力參差不齊等。

1.未能充分認識信息技術學科的特點

首先，學生對信息技術課程認識有誤。相對于其他的學科，信息技術課存在較大的差異，談到信息技術課，很多學生簡單認為就是玩游戲、看視頻、聽音樂，不需要考試。日常上課時，教師在講臺上教，很多學生在座位上做與學習無關的事。其次，部分教師對信息技術課程認識有誤。部分教師課堂教學水平較低，在教學過程中主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，缺乏與學生的互動交流，很難提高學生學習興趣。有的教師一講到底，抓不住教學的重點，沒有結合實情靈活處理教材內容，導致課堂氣氛沉悶，學生感到枯燥無味。而信息技術本是一門實踐性、操作性非常強的學科，教師在教學過程中必須引導學生主動實踐，注重提高學生的動手操作能力，讓學生在具體的操作中深化對理論知識的理解。

2.學生知識基礎與學習能力參差不齊

調查發(fā)現(xiàn)，學生的信息技術基礎知識與學習能力參差不齊。如有的學生能夠比較熟練地操作電腦，了解一些常用軟件的使用方法，有的學生只會簡單的開機關機，以及上網聊天。之所以這樣，原因有二。其一，學生的家庭背景存在一定的差異。通常家庭經濟條件較好的學生能夠經常接觸電腦，學習到一些電腦知識，但家庭經濟條件較差的學生很少有機會接觸電腦。其二，部分家長受“應試教育”的影響，不能科學地認識信息技術，不愿意孩子玩電腦，擔心影響其文化課成績，使得學生接觸電腦的機會越來越少。

二、打造信息技術高效課堂的措施

調查顯示，很多青少年學生喜歡信息技術學科。然而，在實際教學過程中，信息技術學科教學效果并不顯著。因此，信息技術教師需要進行反思，精心設計教學方案，糾正學生對信息技術學科不正確的認識，調動學生學習積極性，讓學生更好地了解電腦知識，找到利用電腦解決現(xiàn)實問題的樂趣，從而打造信息技術高效課堂，提高學生信息技術應用能力。

1.創(chuàng)設適合的教學情境，調動學生學習積極性

俗話說，興趣是最好的老師。大多數(shù)學生對學習信息技術都感興趣，作為信息技術教師，在教學過程中必須依據學生這種心理特征，結合具體的教學內容，創(chuàng)設適合的信息技術教學情境，使學生能夠主動融入教學情境，以此激發(fā)學生學習熱情。“好的開始是成功的一半”，教師在創(chuàng)設教學情境時要合理運用導語，使學生更加親近課本，讓學生想要學習知識，調動學生的學習積極性。例如，講解“插入圖片”時，教師可以利用電腦將一些美麗的圖片展示給學生看，抓住學生眼球，使學生能夠進入到教學情境之中，能夠親自感受圖片的美麗。然后教師在適當?shù)臅r候對學生進行引導：“你們覺得這些圖片漂亮嗎？你們想知道如何在文件中插入這些圖片嗎？”此時，學生學習熱情是十分強烈的，都回答“想”。這樣的教學方式可以激發(fā)學生的內在學習動機，使其積極參與課堂教學，進而有利于教師打造高效的信息技術課堂，提高課堂教學質量。

2.采用合適的教學方法，發(fā)揮學生在教學中的主導作用

課堂是學生學習的場所，不是教師個人表演的舞臺。教師在教學過程中必須遵循以學生為本的教學思想，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生自主思考、獨立探究。作為信息技術教師，在教學過程中必須不斷創(chuàng)新教學模式，采用合適的教學方法引導學生積極學習，充分發(fā)揮學生在教學中的主導作用。從實際情況來看，教師在信息技術教學中可以采取以下教學方法。第一，講授法。此教學方法通常適用于講授基礎理論知識。比如，教學“申請電子郵箱”時，教師可以講解電子郵箱的定義和特點，使學生能夠大致了解電子郵箱。運用講授法時，要思路清晰，講清楚知識點與知識點之間的內在聯(lián)系，正確處理知識與能力之間的關系。第二，直觀教學法。簡單來說，是指教師在課堂教學過程中利用一些實物、圖片或模型等進行生動的教學。信息技術學科往往涉及很多操作演示，教師在教學過程中運用直觀教學法，可以刺激學生多個感官，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂學習，進而打造高效課堂。第三，自主探究法。信息技術學科主要的教學目標是培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力，為了使學生能夠具備這些能力，教師在教學過程中僅依賴講授是難以實現(xiàn)的，必須在學生初步掌握基礎理論知識的前提下，運用自主探究法，引導學生動手實踐。學習信息技術離不開學生的主動實踐，教師必須經常運用自主探究法使學生掌握學習方法，學會自主探究，在積極探究中充分了解理論知識，提高實際運用能力。

3.注重科學評價，提高學生綜合能力

新課程標準要求評價學生時不應以考試分數(shù)為唯一標準，要注重構建科學的評價體系，提高學生綜合能力。對于信息技術教師來說，在教學過程中要想提高課堂有效性，就必須徹底改變傳統(tǒng)單一的評價方法，建立一種相對寬松的評價體系，使學生在和諧的環(huán)境中茁壯成長。當前，許多青少年學生比較早熟，對周圍事物十分敏感，即便一件小事也可能傷害他們的自尊心。因此，教師必須善于鼓勵學生，及時肯定學生好的學習表現(xiàn)，增強學生學習自信心。在進行教學評價時，要經常采用鼓勵性的語言，激發(fā)學生的求知欲。除了教師的評價之外，科學的評價體系還必須引入學生自我評價以及學生之間的相互評價。學生之間的相互評價能讓學生學習到其他同學的優(yōu)勢，揚長避短，及時找到自身存在的缺陷并采取彌補措施。多元化的評價方法，能夠體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的教育理念，能使學生意識到在課堂教學中自己所起的重要作用，因而積極主動地進行學習。

總而言之，為了真正構建信息技術高效課堂，教師必須以課堂教學質量為切入點，注重創(chuàng)設適合的教學情境，調動學生學習積極性，注重采用合適的教學方法，發(fā)揮學生在教學中的主導作用，注重科學評價，提高學生綜合能力。要培養(yǎng)學生正確的信息技術意識，讓學生能夠對信息技術學科的重要性有全面的認識。要科學引導學生探究信息技術知識，提高學生學習效率，增強學生的信息技術應用能力，實現(xiàn)既定的教學目標，培養(yǎng)符合時代要求的新型人才。

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Discuss on the Strategy of Building an Information

Technology Efficient Classroom

He Haijiang

（Liuliying School， Maying Town， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743306， China）

Abstract： The course of information technology has strong practicality and operability. It aims to cultivate students' basic ability of collecting， storing， processing， evaluating and releasing information. Information technology teachers should take improving the quality of classroom teaching as the starting point， pay attention to creating suitable teaching situations， mobilize students' enthusiasm for learning， pay attention to adopting appropriate teaching methods， play the leading role of students in teaching， pay attention to scientific evaluation and improve students' comprehensive ability， so as to build an information technology efficient classroom and achieve the established teaching objectives.

Key words： information technology; efficient classroom; teaching strategies; core literacy; teaching objectives

作者簡介：何海江（1982-），男，甘肅通渭人，一級教師，從事信息技術教學與研究。