朱晶晶，王 偉

（天津交通職業(yè)學院，天津 300000）

隨著信息時代的到來，高職傳統(tǒng)的教育教學課堂面臨著極大的挑戰(zhàn)，而信息能力強的學生更能適應目前社會發(fā)展中對人才的需求。“計算機應用基礎”是高職高專學生必修的公共基礎課程，如何引導好學生通過該門課程的學習提升今后工作和學習中的實際應用能力和創(chuàng)新能力，已成為目前教學的主要任務?！拔⒄n”的運用，為學生課前預習、課后復習提供了便利，激發(fā)了學習的樂趣[1]。

1 調(diào)研以“學生為主體”的學習方式

通過對任課班級學生進行調(diào)研，了解到學生喜歡的學習方式靈活多樣，不局限于傳統(tǒng)教學方式，引進“微課”這一能激發(fā)學生學習熱情的方式，將學習內(nèi)容中的重點和難點進行分解，達到運用學生喜聞樂見的方式來理解、掌握知識的目的[2]。

2 對學生情況進行學情分析

學生來自于不同的地區(qū)，水平參差不齊，基礎知識掌握能力不同，如何調(diào)動學生的學習積極性、滿足不同情況學生的學習進度等一連串的問題都需要解決，這種現(xiàn)狀無法讓學生獲得個性化發(fā)展，也容易使學生失去學習的興趣[3]。

3 微課的概念

微課以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的精彩教與學的全過程。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

4 微課的開發(fā)原則

（1）內(nèi)容的完整性：微課雖然時間短（一般5～6 min），但仍然要表達一個完整的教學內(nèi)容，圍繞某個主題設置導入、講解和結語，需注意主次分明。

（2）各環(huán)節(jié)的有序性：微課的各個環(huán)節(jié)應該精心地設計、梳理，做到思路清晰、結構緊湊、層次遞進。

（3）實用性：微課設計要以各學科的教學要求為原則，不能脫離教學大綱，在教學過程中要起到輔助教學的作用，是學生課前預習、課后復習的重要資料。

（4）吸引力：自主學習對學生的約束力較差，稍不注意就走神，錄制微課時要注意微課的易學性和趣味性。把控講解內(nèi)容的難易，可適當加入多媒體，如背景音樂的選取與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)，切記喧賓奪主。

（5）簡潔性：包括微課的課件內(nèi)容和語言，課件只是核心內(nèi)容的說明，切忌堆砌圖片和文字式的照本宣科；語言要做到言簡意賅，開門見山。

基于微課的優(yōu)勢和設計原則要求，在進行“計算機應用基礎”課程的微課設計時，將教學內(nèi)容的選取和重難點的突破作為首選。

5 將微課在具體章節(jié)貫穿始終

以第3單元Word2010字處理“長文檔的編排”的內(nèi)容為例，將教學內(nèi)容分為小任務，通過課前、課中、課后的環(huán)節(jié)，將知識點滲入教學的整個過程。

（1）課前：先登錄數(shù)字校園學習平臺，根據(jù)任務單的要求，學生可以利用微信公眾號中的微課在課余時間進行預習（見圖1）。

課前是創(chuàng)新教學方式重要的一環(huán)，可以達到讓學生自主學習的目的，還可以利用微信群配合預習的答疑、討論，隨時有疑問、隨時解答。對學習積極性差的學生要主動賦予其任務，督促其完成任務要求。

（2）課中：內(nèi)化與提升知識，學生利用測試軟件完成本節(jié)課的知識測驗，通過成績檢測學生的掌握程度。

（3）課后：學生利用微課視頻內(nèi)容進行知識的復習和鞏固學習。

圖1 微信公眾號中的微課

6 利用微課反復學習課程內(nèi)容

以第4單元Excel2010表格中的函數(shù)為例，學生在學習和實踐中，有些容易混淆的函數(shù)，將之錄制成微課視頻，上傳到數(shù)字校園學習平臺，供學生隨時隨地學習，涉及的函數(shù)包括：MAX最大值、MIN最小值、COUNTIF條件計數(shù)、IF條件、RANK排序等。

以COUNTIF條件計數(shù)函數(shù)為例：（1）明確語法。為Countif（rang，criteria）。（2）解釋參數(shù)。如rang為需要統(tǒng)計的符合條件的單元格區(qū)域；criteria為參與計算的單元格條件，其形式可以為數(shù)字、表達式或者文本；條件中的數(shù)字可以直接寫入，表達式和文本必須加引號。（3）實例講解。以“教師職稱情況統(tǒng)計表”為例，計算出職稱為“教授”“副教授”“講師”的人數(shù)（見圖2）。

以IF條件函數(shù)為例：（1）明確語法。為IF(logical_test,value_if_true,value_if_false)。（2）解釋參數(shù)。如IF是條件判斷函數(shù):=IF(測試條件,結果1,結果2)，即如果滿足"測試條件"則顯示"結果1"，如果不滿足"測試條件"則顯示"結果2"。Logical_test表示計算結果為TRUE或FALSE的任意值或表達式。（3）實例講解。以“某電腦公司員工工資情況表”為例，計算出總工資大于或等于10 000元的標記為“工資高了”，否則標記為“工資不高”（見圖3）。

圖2 COUNTIF條件計數(shù)函數(shù)

圖3 IF條件函數(shù)

以RANK排序函數(shù)為例：（1）明確語法。為rank(number,ref,[order])。（2）解釋參數(shù)。函數(shù)名后面的參數(shù)中number為需要求排名的那個數(shù)值或者單元格名稱（單元格內(nèi)必須為數(shù)字），ref為排名的參照數(shù)值區(qū)域，order可以為0和1，默認不用輸入，得到的就是降序的排名，若是想要升序，order的值請使用1。（3）實例講解。

7 結語

微課輔以“計算機應用基礎”課程的教學，使教學質(zhì)量和教學評價都得到了提升，學生的學習能力得到了提高，同時，也給教師提出了更高的要求，教師只有不斷提升自身的教學理念，才能為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才。