張林燕

摘 要：依據(jù)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)安排了特殊單元——習(xí)作單元。本文針對(duì)這一單元的編排意圖，進(jìn)行教材解讀并提出在授課過程中的一些感悟。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;語(yǔ)文要素;觀察;表達(dá)

經(jīng)過統(tǒng)編版教材的培訓(xùn)，我們知道從三年級(jí)上冊(cè)開始，每?jī)?cè)獨(dú)立編排一個(gè)特殊單元——習(xí)作單元。編排這個(gè)單元，目的在于改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來(lái)重閱讀輕習(xí)作的教學(xué)狀況。三年級(jí)上冊(cè)第一次安排專門的習(xí)作單元，以養(yǎng)成學(xué)生觀察習(xí)慣，培養(yǎng)觀察能力為目的。

一、依標(biāo)扣本 把握教材

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段有這樣的要求：對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生要注重培養(yǎng)習(xí)作自信心，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深刻、最受感動(dòng)的經(jīng)歷寫清楚。本單元的核心任務(wù)是寫一篇觀察習(xí)作。

這個(gè)單元的兩篇精讀課文都是聚焦“觀察”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)?！洞畲镍B》寫了作者探親途中偶遇翠鳥，經(jīng)過留心觀察，認(rèn)識(shí)了這個(gè)色彩美麗、動(dòng)作敏捷的小動(dòng)物?！督鹕牟莸亍穼懥似綍r(shí)我不是很細(xì)心，但是有一次我不經(jīng)意間，發(fā)現(xiàn)窗前那片熟悉的草地發(fā)生的奇妙變化，認(rèn)真觀察后知道是蒲公英花瓣的開合讓草地的顏色隨之變化。兩篇精讀課文從不同角度寫觀察，意在引導(dǎo)學(xué)生了解觀察，以作者為榜樣。

二、緊扣要素 指導(dǎo)“觀察”

課后練習(xí)將“觀察”立為重點(diǎn)，想借助課文的描寫讓學(xué)生感受細(xì)致觀察帶來(lái)的發(fā)現(xiàn)和驚喜。我主要想通過教授《金色的草地》一課，來(lái)談?wù)劇坝^察”的魅力。

（一）借助習(xí)題，把握語(yǔ)文要素

在教學(xué)《金色的草地》這一課時(shí)，我所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就是“通過課文第三自然段的描寫，體會(huì)作者觀察的細(xì)致。”我認(rèn)為統(tǒng)編版里課后習(xí)題可以作為我們教學(xué)的依據(jù)，正確把握語(yǔ)文要素，課后練習(xí)題是要好好研讀的一個(gè)重要依據(jù)。

（二）激活體驗(yàn)，重塑習(xí)作感悟

《金色的草地》為我們示范了留心熟悉的事物，長(zhǎng)時(shí)間觀察，注意觀察細(xì)微變化，邊觀察邊思考等等。在感受到作者細(xì)致有序的觀察后，再引導(dǎo)學(xué)生比較自己的觀察，說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)留心觀察過哪些事物，或者想到了哪些被自己忽視的事物，打算去仔細(xì)觀察一番。

三、精準(zhǔn)幫扶，“觀察”表達(dá)

習(xí)作單元的特殊之處在于“交流平臺(tái)”，在單元里如何有效利用“交流平臺(tái)”是非常重要的。在教學(xué)精讀課文時(shí)，“交流平臺(tái)”就相當(dāng)于精準(zhǔn)幫扶，幫助我們老師梳理語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生梳理有效習(xí)作技巧，針對(duì)兩篇精讀課文進(jìn)行了小結(jié)，指出要留心觀察和細(xì)致觀察。

統(tǒng)編版教材的習(xí)作奧秘就在于此，“交流平臺(tái)”的出現(xiàn)，相比較于其他的教材，習(xí)作單元的靈魂出現(xiàn)了，給了我們教學(xué)所關(guān)注的語(yǔ)文要素，不至于偏離軌道。同時(shí)一定要讓學(xué)生結(jié)合課文，了解兩篇課文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

四、“初試身手”，讀寫結(jié)合

提升表達(dá)效果，以問題為導(dǎo)向有針對(duì)性地教學(xué)。有了觀察意識(shí)，就可以運(yùn)用方法進(jìn)行觀察。接下來(lái)，我們將目標(biāo)設(shè)在學(xué)習(xí)如何表達(dá)，也就是學(xué)生對(duì)觀察所得的描寫是否清楚，是否全面有序，是否具體可感。學(xué)生表達(dá)能力如何？我們通過“初試身手”進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，借助選文解決問題。先看學(xué)生“初試身手”的作品：

最有趣的是，含羞草的葉子先是展開的，我一碰，它就縮了起來(lái)。

這句話是小作者的觀察所得，但僅僅寫了觀察中的發(fā)現(xiàn)，沒有什么精彩之處?，F(xiàn)在老師通過與學(xué)生共讀例文，發(fā)現(xiàn)例文的作者在寫觀察所得時(shí)，不僅描寫了觀察到的具體發(fā)現(xiàn)，還加入了自己觀察時(shí)的聯(lián)想。比如寫小狗和火車賽跑，聽到小狗跑不過火車時(shí)的叫聲，作者進(jìn)行推測(cè)，不知是允許火車開走呢？還是罵了火車一頓？這就是想法。又比如寫楊梅酸中帶甜的原因，野楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因?yàn)樗?，吃起?lái)就不覺得酸了。這是作者的分析，也是想法。加入想法就能把觀察對(duì)象寫得更加清楚，使語(yǔ)段更加生動(dòng)。于是，學(xué)生對(duì)初稿文字進(jìn)行修改.

通過精彩句段，啟發(fā)學(xué)生去比較、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而運(yùn)用＼提高表達(dá)能力。在充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了一定的習(xí)作方法，積累了一些寫作素材，進(jìn)入大作文的練習(xí)，按著教材的提示，讓學(xué)生寫下最近觀察時(shí)印象深刻的一種事物或一處場(chǎng)景，然后進(jìn)行小組交流，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

五、聚焦“觀察”，學(xué)習(xí)表達(dá)

習(xí)作單元學(xué)習(xí)只是一個(gè)開始，觀察能力的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)久的任務(wù)。按教材編排，學(xué)生交流完習(xí)作后，我們就整個(gè)單元的學(xué)習(xí)作一個(gè)成果梳理，再次結(jié)合“交流平臺(tái)”，總結(jié)“觀察”的兩個(gè)方法。在今后的“口語(yǔ)交際”“這兒真美”……都有涉及到觀察的培養(yǎng)，因此，不斷進(jìn)行有效的訓(xùn)練，相信學(xué)生會(huì)在螺旋式的知識(shí)中，獲得觀察這項(xiàng)能力。

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