岳晨

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略已經(jīng)被廣泛應(yīng)用至各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，且收到了較好效果，得到廣大師生的普遍認(rèn)可與一致好評(píng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的變革，又引發(fā)了教學(xué)理念的創(chuàng)新，對(duì)師生角色定位轉(zhuǎn)換，數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響。一方面，隨著師生角色定位的轉(zhuǎn)換、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位被無限放大，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探求數(shù)學(xué)問題、投身數(shù)學(xué)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性、自覺性也會(huì)得到切實(shí)提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能激活、數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育、數(shù)學(xué)興趣調(diào)動(dòng)均會(huì)變得更加充分有效。另一方面，伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑將更加寬泛，教師可以針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際和需要，采用更加靈活、多樣、豐富、有效的策略組織教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)的諸多模式、理念、方式被徹底打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也切實(shí)擺脫了課堂的束縛、空間的制約、時(shí)間的禁錮，教學(xué)的開放性、針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)?；诖?，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)構(gòu)建中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用與融合，以促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展和全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略;實(shí)踐;探析

對(duì)于正處于認(rèn)知啟蒙階段的小學(xué)學(xué)生而言，其更希望在自主探究、合作交流、分享互助中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的應(yīng)運(yùn)而生，則更好契合了學(xué)生這一發(fā)展夙愿，也更加符合目前的教育導(dǎo)向。因此，教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂策略開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知實(shí)際與基本情況，并針對(duì)學(xué)生實(shí)情，適時(shí)調(diào)控、優(yōu)化、變革翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式與落實(shí)對(duì)策，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂輔助下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)激活數(shù)學(xué)潛能，充分培育學(xué)習(xí)興趣，全面增強(qiáng)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變師生角色定位，促進(jìn)學(xué)生開展自主探究

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入，切實(shí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。隨著學(xué)生主體地位的彰顯與放大，教學(xué)生態(tài)更加多元豐富，學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)有效。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該以自主探究為導(dǎo)向，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色定位，并根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要，結(jié)合不同學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略靈活運(yùn)用，科學(xué)掌控，讓其對(duì)于教學(xué)發(fā)展給予更為充分有效的幫助。一是及時(shí)研判學(xué)情。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)展需要的研究與考量，科學(xué)設(shè)置課前自學(xué)任務(wù)，課內(nèi)合作任務(wù)，課后鞏固任務(wù)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)掌握情況的研究，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)、實(shí)踐切入點(diǎn)等靈活調(diào)控，為確保教學(xué)實(shí)效而給予保證。二是適時(shí)開展指導(dǎo)。尤其在課堂展示與互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)與反映，就學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、解析策略等開展針對(duì)性點(diǎn)撥與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，切實(shí)獲得能力提升。三是切實(shí)鞏固實(shí)效。在評(píng)價(jià)反饋中，應(yīng)該多關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，做到既兼顧整體又凸顯個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生在差異性指導(dǎo)、針對(duì)性評(píng)價(jià)中切實(shí)提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“三角形初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以在課前布置基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生分別用長(zhǎng)度為6cm、7cm、8cm和13cm的4根小短棍自主組合三角形，探究其規(guī)律與特點(diǎn)。然后在課堂組織學(xué)生開展合作、展示、反饋，針對(duì)學(xué)生課前問題、疑惑開展針對(duì)性指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生在多元認(rèn)知遷移中自主總結(jié)出“三角形兩邊之和必須大于第三個(gè)邊長(zhǎng)”這一基本規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、理解能力、實(shí)踐能力、分析能力的培育奠定了基礎(chǔ)。

二、適時(shí)進(jìn)行教學(xué)假設(shè)，給予學(xué)生思考探究空間

針對(duì)學(xué)生自學(xué)之中所出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)，教師應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮教學(xué)假設(shè)的作用，在開展適時(shí)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主假設(shè)、合作論證，并切實(shí)創(chuàng)設(shè)有利條件，多給予學(xué)生延展思維、探究分析的空間。讓學(xué)生在濃厚興趣、擺滿熱情、迫切欲望的驅(qū)動(dòng)下，在不同假設(shè)與探索中學(xué)會(huì)提出新問題，進(jìn)入新研究，對(duì)不同知識(shí)追根溯源，為確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略作用得以充分發(fā)揮而提供助力。

例如，在進(jìn)行“二、三位數(shù)除兩位數(shù)”教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在課前開展對(duì)于基本算理、算法的學(xué)習(xí)與掌握。然后，在課堂出示訓(xùn)練：243÷37=？讓學(xué)生進(jìn)行觀察、研討并計(jì)算，接著再出示259÷37=？進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。最后，提出假設(shè)：假如某班有37位同學(xué)，需要在圖書館借閱259本圖書，在確保每人借閱量相同的情況下，每人借閱6本書，能否滿足要求？那么，每人借閱7本呢？為什么？這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的融入，既有效關(guān)聯(lián)了生活實(shí)際，又給予了學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)指引，更促使了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問題本質(zhì)與內(nèi)涵的深刻理解。

三、注重思維能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略運(yùn)用中，微課發(fā)揮著重要作用。因此，教師可以通過對(duì)微課作用與功能的適時(shí)凸顯，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)而給予鋪墊。一是結(jié)合思維訓(xùn)練需要，制作出具有輔助性、拓展性的課前預(yù)習(xí)輔助微課、課內(nèi)輔導(dǎo)微課、課后鞏固微課。讓學(xué)生結(jié)合不同微課指引，結(jié)合具體問題，利用具體知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)起來，為促進(jìn)思維拓展訓(xùn)練而給予鋪墊。二是依托學(xué)生存在問題，逐步落實(shí)思維訓(xùn)練指導(dǎo)，以促使學(xué)生綜合實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用能力、綜合遷移能力得到切實(shí)提升與有效增強(qiáng)，為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效能鞏固給予保證。

四、結(jié)束語

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既有利于教學(xué)效率的提高，又有利于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，更會(huì)讓師生在認(rèn)知視野、發(fā)展夙愿、自我需要上得到切實(shí)拓展與深度滿足。因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂策略運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)情，進(jìn)而精準(zhǔn)確定教法，不斷優(yōu)化措施，以促使學(xué)生在針對(duì)性指導(dǎo)、多元性活動(dòng)、豐富性內(nèi)容的輔助與促進(jìn)下，積極投身小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂之中，更好地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升自身能力，在實(shí)踐性、生活化、立體性的教學(xué)驅(qū)動(dòng)中發(fā)展自我，提升自我。讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，更好地服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)培育活動(dòng)開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍林.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：113-114.

[2]祿蕾.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：158-159.