崔東勝

摘 要：由于我國城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，在城市和農(nóng)村教育教學上也形成了較大差距，這不僅體現(xiàn)在教學投入、師資力量以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，而且在城鄉(xiāng)學生之間也存在著很多明顯的差異化。本文基于這種認識，在分析了城鄉(xiāng)學生出現(xiàn)差異化的原因基礎(chǔ)上，主要圍繞課堂互動中城鄉(xiāng)學生的差異化進行了研究，希望對推動這種狀況的改善有所裨益。

關(guān)鍵詞：課堂互動;城鄉(xiāng)學生;差異化;聽課;表達

城鄉(xiāng)之間的教育差異，是我國當前階段的一個現(xiàn)狀，由此導致的城鄉(xiāng)學生之間差異化，需要政府、社會以及廣大教育工作者高度重視。接下來，本文將在分析城鄉(xiāng)學生出現(xiàn)差異化的原因基礎(chǔ)上，從課堂聽課、課堂表達、課堂閱讀等幾個方面，對在課堂互動中城鄉(xiāng)學生差異化進行研究分析。

一、城鄉(xiāng)學生出現(xiàn)差異化的原因分析

造成城鄉(xiāng)學生出現(xiàn)差異化的原因有很多，總體來說主要包括社會、家庭、學校等幾個方面。

（一）社會大環(huán)境方面的原因

由于城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，城鄉(xiāng)學生成長環(huán)境和接觸到的事物也有很多不同。從社會環(huán)境的層面來看，城市中孩子們的生活環(huán)境與農(nóng)村相比來說，比較優(yōu)越，無論是精神生活還是物質(zhì)生活都比農(nóng)村學生豐富。城市對教育的投入資金也比較充足，城市教育更加注重培養(yǎng)學生的思想情操和良好品質(zhì)，這部分學生能夠享受更豐富的教育資源。這種社會大環(huán)境導致城鄉(xiāng)學生的差異，在短時間里很難改變。

（二）家庭方面的原因

學生的家庭環(huán)境，主要體現(xiàn)在家長受教育程度、工作性質(zhì)，對學生學習的態(tài)度，以及生活條件等方面，這對于培養(yǎng)學生學習能力和意識有著十分重要的影響。在這些家庭環(huán)境方面，城鄉(xiāng)學生之間也有著較大的差異。就拿家長的受教育程度來說，城市學生的家長一般受教育程度較高，深知對孩子教育的重要性，對學生學習的認識以及看法比較科學。而農(nóng)村學生家長，一般受教育程度較低，在這些方面則比較欠缺。再者，在工作性質(zhì)上，城市學生家長與農(nóng)村學生家長也有很多不同，農(nóng)村學生家長比較忙于生計，陪伴孩子的時間較少。而城市學生的家長，工作一般不那么繁忙，有較多空閑時間，有更多的時間陪伴孩子學習。

（三）學校方面的原因

就目前實際情況來看，我國城鄉(xiāng)學校在辦學條件和環(huán)境上還是存在較多差距的，這也給城鄉(xiāng)學生之間形成差異化帶來很多影響。比如，在教學資源投入、師資力量配備、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，城鄉(xiāng)之間就存在較大差距，導致城鄉(xiāng)學生在接受學校教育上形成差距，進而影響學生學習能力、學習態(tài)度、學習意識等。比如，大多數(shù)城市學校都配備齊全了電教設(shè)備、多媒體教室等現(xiàn)代化教學設(shè)施，有利于學生全面發(fā)展，豐富學生課余生活。但是在農(nóng)村，尤其是邊遠的農(nóng)村地區(qū)學校，教學經(jīng)費比較緊張，很多都沒有配備現(xiàn)代化教學設(shè)備，設(shè)施也比較簡陋。

二、在課堂互動中城鄉(xiāng)學生差異化的研究分析

由于以上種種原因，導致城鄉(xiāng)學生在許多方面存在一定差異，需要我們在實際教學中高度重視。具體到課堂互動中來說，城鄉(xiāng)學生差異化主要表現(xiàn)在聽課、表達、閱讀學習等方面。

（一）在課堂聽課互動中的差異化

聽課是學生在課堂上的主要學習行為之一，聽課效果的好壞也反應著學生的學習能力。在課堂教學聽課互動中，主要是讓學生感知老師教學語言的用意，能夠根據(jù)老師講述的內(nèi)容進行準確判斷和思考，并對知識形成有效的記憶，訓練學生聆聽學習能力。在這個方面，城鄉(xiāng)學生對老師講課內(nèi)容的聽學，在感知和判斷上也有著明顯差異。城市學生表現(xiàn)成更豐富的感知力，也具有較高的辨別判斷能力，對老師講解內(nèi)容理解也比較準確，而農(nóng)村學生在這方面則表現(xiàn)比較差。

（二）在課堂表達互動中的差異化

學生的表達，是在課堂教學中老師與學生互動的重要方式，主要表現(xiàn)出學生個人語言、表述等說的能力。通過在課堂上的表達，可以體現(xiàn)學生的內(nèi)心活動和思想動態(tài)。在課堂表達互動中的表現(xiàn)，城鄉(xiāng)學生的差異化比較明顯。相比較來說，城市的學生思維比較活躍，性格開朗，更善于表現(xiàn)和表達自己，在課堂互動中表達比較大方自然、主動、順暢，發(fā)音語言更符合普通話的標準。而農(nóng)村學生與城市學生相比，思維就沒有那么活躍，性格也比較保守，在課堂互動中不善于表達，甚至有的學生害怕開口講話，從不主動表達。

（三）在課堂閱讀互動中的差異化

閱讀學習能力是學生學習知識的一項基本能力，無論是語文、數(shù)學、英語，還是其他學科，都需要學生進行有效的閱讀，才能取得較好的學習效果。然而在課堂互動教學中，城鄉(xiāng)學生在閱讀學習能力和水平上，有著較大的差異性。家庭教育中城市家庭也比較重視培養(yǎng)學生的良好閱讀學習習慣。城市學生閱讀范圍廣，閱讀的途徑也比較多，接觸到閱讀讀物多，語言知識積累豐富，在課堂互動教學中表現(xiàn)出較強的閱讀學習能力和理解能力。而對于農(nóng)村學生來說，閱讀學習是一個比較困難的問題。由于客觀條件的限制，很多農(nóng)村學生除了接觸課本中的一些內(nèi)容，缺少更多閱讀途徑，閱讀量少。閱讀學習范圍涉獵也較為狹窄，語言知識積累不夠豐富，在課堂互動中閱讀學習和理解能力也比城市學生明顯較低。

結(jié)束語：

總而言之，在我國由于種種客觀因素，城鄉(xiāng)差距長期存在，反應到教育教學中也是比較明顯，尤其是在學生身上也表現(xiàn)出一定的差異性。需要在實際教學中高度重視，應想方設(shè)法盡量彌補和縮小這種差異，推動實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

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★“湖南省教育信息技術(shù)課題研究成果”課題編號：HNETR16157