魏翔

【摘 要】 生活與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，脫離生活的教學(xué)必定是低效的。而課堂生活化可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂從低效走向高效，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);學(xué)生

在課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，致使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，為學(xué)生搭建生活的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生探尋知識(shí)的內(nèi)涵，提升他們的思維品質(zhì)，延伸學(xué)習(xí)的境界，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、營(yíng)造生活情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，他們的思維能力尚未成熟，而數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然很有難度，并且覺(jué)得單調(diào)、乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。因此，如何集中學(xué)生的注意力，使他們持久地保持學(xué)習(xí)的熱情，是教師首要解決的問(wèn)題。而生活化情境的創(chuàng)設(shè)就可以解決這一問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生置身于這樣的情境中，可以以更加積極的狀態(tài)融入課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，新課伊始，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放了自己在校園中拍的照片，學(xué)生看到這些熟悉的事物，立即熱情高漲，紛紛伸出小手，一邊指畫(huà)面，一邊和身邊同學(xué)分享圖片中是學(xué)校的什么地方。在此基礎(chǔ)上，教師從中抽象出長(zhǎng)方形、正方形和圓形等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生積極思考生活中還見(jiàn)過(guò)哪些長(zhǎng)方形、正方形和圓形的事物。學(xué)生想到教室里的黑板、窗戶、門(mén)等是長(zhǎng)方形;臉盆、花壇、碗等是圓形的;方桌、紙等是正方形的。這樣的教學(xué)過(guò)程自然地拉近了學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在無(wú)形之中得到提升。

上述案例，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)新知，這絕對(duì)比教師單純的灌輸效果要好得多。

二、運(yùn)用生活素材，強(qiáng)化學(xué)生理解

為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，教師可以利用生活中的一些實(shí)物，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的事物，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。利用生活素材的有效引入，學(xué)生在操作中可以豐富感性經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)知，將所學(xué)知識(shí)融入原有的知識(shí)體系中。這樣的教學(xué)過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)“克和千克”時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備了秤、蘋(píng)果、花生米、大豆、食鹽等生活中的物品。在教學(xué)中，教師將學(xué)生分成了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生經(jīng)歷稱的過(guò)程，稱一稱幾粒花生米是1克，然后將這些花生米放在手心，再用手掂一掂，說(shuō)一說(shuō)自己的感覺(jué)。有的學(xué)生說(shuō)1克的東西非常非常輕，也有學(xué)生說(shuō)手心好像沒(méi)有東西一樣……在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些較輕的物品是用克做單位的，學(xué)生想到薯片、食鹽、雞精……感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。緊接著，讓學(xué)生再用秤來(lái)稱蘋(píng)果，理解1千克到底有多重，懂得1千克=1000克，實(shí)現(xiàn)了概念的內(nèi)化，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

上述案例，面對(duì)抽象的概念教學(xué)，教師如果直接進(jìn)行講解，學(xué)生必定無(wú)法真正理解，而生活素材的引入就可以消除這樣的問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、引入生活問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用能力

當(dāng)前，隨著課改的推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師急需解決的問(wèn)題，而提升學(xué)生的應(yīng)用能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的，致使學(xué)生數(shù)學(xué)能力低下，無(wú)法適應(yīng)后續(xù)的發(fā)展和需求。因此，教師應(yīng)注重將生活化問(wèn)題引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生積極運(yùn)用課堂中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們活學(xué)活用、舉一反三的能力，領(lǐng)略學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：禮品店的李阿姨準(zhǔn)備用包裝紙將兩個(gè)完全一樣的包裝盒包裝起來(lái)，這兩個(gè)包裝盒的長(zhǎng)度是20分米，寬是15分米，高是10分米。至少需要多少平方分米的包裝紙？這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的生活性，在生活中有時(shí)也會(huì)碰到。題目出示后，很多學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單，先算出一個(gè)包裝盒的表面積，然后乘2便可。但事實(shí)真的是這樣嗎？顯然不是，而且學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源。于是，教師讓同桌兩人拿出數(shù)學(xué)課本拼一拼，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快投入到了動(dòng)手操作中，發(fā)現(xiàn)將兩本數(shù)學(xué)課本拼在一起的時(shí)候，有一些面被拼在里面了，在計(jì)算的過(guò)程中，就不能再計(jì)算在內(nèi)了。哪一種拼法用的包裝紙最少呢？到底需要多少平方分米的包裝紙呢？學(xué)生按照“拼”的方法，列式解答，得出了最終的結(jié)果。

上述案例，面對(duì)生活問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始并沒(méi)有尋找到正確的解題方法，但教師沒(méi)有著急點(diǎn)出，而是讓學(xué)生探尋出正確的解題策略，提升了他們思維的靈活性和深刻性。

總之，生活化教學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)的主旋律，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升思考力和創(chuàng)造力。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用生活化的教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，向更有深度的層面發(fā)展，不斷提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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