陳竹娟

【摘 要】 新課改開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)中的主體。但是隨著教育的深入，學(xué)生各方面的能力也產(chǎn)生了較大差異，所以就有了差異教育的產(chǎn)生。為了更好地滿(mǎn)足集體的需要并且照顧到學(xué)生的個(gè)別需要，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化組織管理教學(xué)，改變教學(xué)的速度、水平或類(lèi)型，以滿(mǎn)足不同學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);差異教育;因材施教

一、差異教育與因材施教的區(qū)別

在理解差異教育時(shí)，許多教師往往會(huì)將它與因材施教混為一談，殊不知這兩個(gè)概念是存在區(qū)別的。因材施教是以學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)為基準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的環(huán)境各不相同，發(fā)育的階段也各有不同，學(xué)生的個(gè)性和受教育影響普遍具有差異性，因此他們的個(gè)人努力情況以及個(gè)人水平表現(xiàn)具有特殊性及差異性，所以教師的教育要考慮學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法。因材施教雖然出于為學(xué)生著想的目的，但是現(xiàn)實(shí)中卻難以實(shí)現(xiàn)。而差異教學(xué)主要以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生能夠獲得更好的教學(xué)。差異教學(xué)以學(xué)生為中心，教師以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容及多元化的選擇。差異教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，差異教學(xué)從一個(gè)共同點(diǎn)出發(fā)，面向所有有差異或無(wú)差異的學(xué)生，既讓學(xué)生感到了同學(xué)間存在的共性，也讓他們看到了彼此之間存在的差異，從而以人為鏡，清楚自己與其他同學(xué)之間的差距，加強(qiáng)自身素質(zhì)，更加努力學(xué)習(xí)，縮小這些差距。初中數(shù)學(xué)中的差異教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展且具有個(gè)性的人才，與因材施教不同的是，差異教育更加具有普遍性，允許差異的存在，以學(xué)生為中心，力求學(xué)生的全面發(fā)展，允許學(xué)生保持自己獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展，不過(guò)于追求個(gè)體的特殊性，所以差異教育實(shí)施起來(lái)較因材施教更為容易，讓學(xué)生在共同的教學(xué)環(huán)境中得到適合自己發(fā)展的教育，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，追求更好的發(fā)展。

二、差異教育的具體實(shí)施策略

1.尊重個(gè)體，劃分集體

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，而且初中生正處于青春期發(fā)育、性格養(yǎng)成、適應(yīng)社會(huì)的階段，難免會(huì)出現(xiàn)性格上的不同，有的還會(huì)出現(xiàn)叛逆表現(xiàn)，從而出現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與集體之間的差異。而差異教育講求的是集體發(fā)展中允許學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以我們要正視這些差異并允許它們存在。教師在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況及學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力等做一個(gè)詳細(xì)的排序，根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，分別制訂教學(xué)計(jì)劃。在分組教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生既能夠感受到集體的存在，又能夠深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)中存在的差異，提高自身學(xué)習(xí)水平和成績(jī)，更加積極地面對(duì)初中數(shù)學(xué)的教育。

2.學(xué)習(xí)小組的管理方法

在日常學(xué)習(xí)中，初中數(shù)學(xué)教師面對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組要有不同的管理方法。首先，我在分組教學(xué)時(shí)，將班級(jí)里的學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)以及各個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)、學(xué)習(xí)能力等做了詳細(xì)的小組劃分，注意不能隨意地僅憑數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行劃分，而要全面統(tǒng)籌發(fā)展，以學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況、個(gè)性等具體狀況進(jìn)行精要的分析，然后再對(duì)其進(jìn)行分組。有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，但是其他理科成績(jī)很好，這樣的學(xué)生腦袋聰明，我會(huì)把這樣的學(xué)生和成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)分到一個(gè)組，因?yàn)檫@樣的學(xué)生一點(diǎn)就透，只是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較混亂，導(dǎo)致偏科，所以他們需要有學(xué)習(xí)好的組員進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)交流與陪伴，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生我會(huì)安排在一個(gè)組內(nèi)，然后配備一個(gè)學(xué)習(xí)靠前的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行幫助，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以有大量的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，并且講解的過(guò)程也是在對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，這個(gè)過(guò)程是雙贏的。同學(xué)之間的交流效果往往要比教師講課的效果更好，教師要逐步削弱自己在課堂學(xué)習(xí)中的作用，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。

3.小組學(xué)習(xí)中的差異化訓(xùn)練

在面對(duì)各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該在同一個(gè)問(wèn)題上對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行差異化訓(xùn)練。面對(duì)同一道題目時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)把題目解答出來(lái)，而中等生則需要的時(shí)間長(zhǎng)一些，學(xué)習(xí)差的學(xué)生則很難將題目成功解答。所以，在教師布置完題目后，應(yīng)設(shè)定不同的做題時(shí)間來(lái)要求各個(gè)小組進(jìn)行解答。面對(duì)較難的題目，一組時(shí)間為5分鐘，二組時(shí)間為7分鐘，三組時(shí)間為10分鐘，二組做完后要輪流上來(lái)講一遍，確保中等能力的學(xué)生能夠有效提升自己的學(xué)習(xí)能力，把問(wèn)題學(xué)懂、學(xué)會(huì)，然后讓三組派一個(gè)代表來(lái)給我講，講完后我會(huì)留出時(shí)間，讓一組多派出一個(gè)代表和三組代表一同為三組同學(xué)進(jìn)行講解，最后各組代表把各小組的具體學(xué)習(xí)情況匯報(bào)給我。這樣可以減輕部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，縮小學(xué)生之間的差距，并且使一些優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)難解的題目和知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，讓學(xué)生困難的學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)。

總之，每個(gè)人接受教育的機(jī)會(huì)都是平等的，不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該得到不同的發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的要求。差異教育是一個(gè)很好的教學(xué)理念，逐步縮小了學(xué)生之間的差異，達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力整體提升的教學(xué)目的，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙金鳳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中若干問(wèn)題的處理[J].華夏教師，2019（23）.