蕭健暉

摘要：當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些高中教師仍然采用填鴨式教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的提升產(chǎn)生阻礙作用，限制了高中學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生思維能力為主，所以，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而為開(kāi)闊學(xué)生的邏輯思維奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文思維;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0298-01

1.開(kāi)展情境教學(xué)

良好的情境教學(xué)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)，在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)步的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。所以，高中語(yǔ)文教師一定要用積極的心態(tài)來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文所展現(xiàn)的魅力進(jìn)行享受的過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文思維。

例如，對(duì)人教版《荷塘月色》這一課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過(guò)播放相關(guān)音樂(lè)的方式來(lái)讓學(xué)生自行閱讀，學(xué)生的悅耳音樂(lè)的帶動(dòng)下，不僅能夠想象出荷塘月色的美麗畫(huà)面，還可以釋放學(xué)生壓力，讓學(xué)生更加投入的加入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。除此之外，教師還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子劃出來(lái)，并說(shuō)出為什么認(rèn)為這段話優(yōu)美，然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿例。在此過(guò)程中，學(xué)生既能夠加深對(duì)課文的理解，又通過(guò)仿寫(xiě)的方式開(kāi)闊思維，有利于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，使高中語(yǔ)文教學(xué)變得有實(shí)際意義。

2.豐富教學(xué)方式

當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中往往都會(huì)使課堂缺少趣味性，不利于學(xué)生注意力的集中與思維的發(fā)散。因此，高中教師應(yīng)當(dāng)豐富自己的教學(xué)方式，通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)增加課堂教學(xué)的趣味性，以此來(lái)提升學(xué)生的注意力，進(jìn)而即熱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生邏輯思維的喚醒。

例如：人教版《雷雨》一課的教學(xué)，教師可以結(jié)合話劇的方式開(kāi)展。教師可以提前組織學(xué)生進(jìn)行該話劇排練，通過(guò)讓學(xué)生自行閱讀課文的方式來(lái)對(duì)文中人物的特點(diǎn)與劇情的發(fā)展等進(jìn)行詳細(xì)的了解，之后再讓學(xué)生自主報(bào)名，選擇自己想演的人物。在排練的過(guò)程中，教師也應(yīng)起到指導(dǎo)作用，以便讓學(xué)生能夠?qū)Ω髯越巧懈由顚哟蔚睦斫?，有利于學(xué)生更好的進(jìn)行人物形象的塑造。當(dāng)《雷雨》話劇表演完成之后，教師再進(jìn)行該課的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)有更加深入的了解。通過(guò)話劇演練的方式進(jìn)行教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，盡管占用時(shí)間比較長(zhǎng)，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生思維方面發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。在教師沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行講解的前提下，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成文中人物的表演，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維。

3.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

高中語(yǔ)文教學(xué)中探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思維的形成，為擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維提供了更加廣闊的平臺(tái)。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)中可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)開(kāi)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

例如：人教版《咬文嚼字》一文的講解，教師在課堂初始階段可以進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)咬文嚼字這一成語(yǔ)進(jìn)行分析，學(xué)生在認(rèn)真思索之后會(huì)得出：“咬文嚼字說(shuō)的是那些愛(ài)賣(mài)弄學(xué)識(shí)的人”、“咬文嚼字就是強(qiáng)詞奪理”等等，然后教師再給出解釋并設(shè)下疑問(wèn)：“對(duì)，正如你們說(shuō)的，咬文嚼字這個(gè)成語(yǔ)是貶義詞，但朱自清先生卻給出了不一樣的解釋?zhuān)酉聛?lái)你們通過(guò)自行閱讀的方式來(lái)分析朱自清先生是如何咬文嚼字的”。教師通過(guò)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，以咬文嚼字成語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，先讓學(xué)生理解該成語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生在教師的設(shè)疑下開(kāi)展閱讀，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考與探究，這種教學(xué)探究式教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的自主探究能力，在培養(yǎng)學(xué)生思維方面也發(fā)揮中一定的促進(jìn)作用。

4.組織合作學(xué)習(xí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，有利于學(xué)生獨(dú)立思維的形成。獨(dú)立思維不管是對(duì)學(xué)生的生活交際還是學(xué)習(xí)都是非常重要的一種思維能力，所以，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的相互協(xié)作的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，使學(xué)生整體的語(yǔ)文思維得到全面提升。

例如：人教版《裝在套子里的人》，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組合作，不同的組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有的小組對(duì)主人公別里科夫的人物特點(diǎn)、行為特征等進(jìn)行分析;有的小組針對(duì)知識(shí)分子科瓦連科眼中別里科夫的特點(diǎn)進(jìn)行分析。在每組學(xué)生都完成發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師再?gòu)娜臑橹行倪M(jìn)行總體的解說(shuō)歸納。高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠讓學(xué)生通過(guò)相互合作的方式來(lái)達(dá)到自身獨(dú)立思維能力提升的目的。

5.總結(jié)

總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是非常重要的，這不僅關(guān)乎到學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文思維除了形象思維、邏輯思維之外，還包括邏輯思維與獨(dú)立思維，所以，教師一定要針對(duì)學(xué)生特性，采用不同的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馮雪.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].中外交流，2017（28）.