姜麗華

摘要：人是情感的個體，小學生更是情感豐富而敏感，在小學班級管理中，重視小學生的情感教育，多給學生相應的情感體驗，能在吸引他們的注意力基礎上主動配合班主任教育，獲得教學相長的效果，為創(chuàng)塑優(yōu)良班風和學風奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學班主任;情感教育;應用策略

中圖分類號：G625.1 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0259-01

基于學生的全面發(fā)展需要，教師應多給學生足夠的自我嘗試的機會，多從他們的認知心理需要出發(fā)，多給他們相應的策略指導和方法引導，定能利于其在真正融入實踐中獲得深層理解。還應多給學生展示自己的才華，多鼓勵他們主動和教師分享自己的感想，定能利于其獲得深度感知，提升其綜合素養(yǎng)。

1.身先士卒垂范，耳濡目染熏陶

班主任榜樣示范力量是無窮的，要在遵循“身正為范”中多給學生相應的提示和引導，讓學生在主動跟進學習中深受啟發(fā)。越是開明的班主任越能夠給學生足夠的積極影響，利于其在主動學習中現(xiàn)場接受教育，獲得多樣化理解和運用發(fā)散點。班主任身先士卒垂范，能夠喚醒學生的主動跟進學習激情。如，在上周五的學校衛(wèi)生大掃除中，我班的任務是清理操場西南角的一塊雜草。這塊雜草地里有很多的拉拉藤，一碰到手特別疼，很多同學都不愿意去拔草，即使是拔草的也是慢吞吞的。我見狀，沒有批評學生，而是主動蹲下身子去拔草，并在不斷拔草的過程中能夠根據雜草進行分類，也就能快速完成任務。很多同學在我的影響下紛紛蹲下身子拔草，參照我的做法從雜草的根部入手，快速的拔掉，也不刺手。在后來的勞動總結會上很多同學都認為，自己在勞動中有畏難情緒，應該像班主任那樣不怕困難，主動迎難而上，就不會害怕任何困難了。學生在這樣的影響下能夠主動學習教師的做法，能有效克服自身的畏難情緒。班主任多給學生提供示范影響，讓他們在主動跟進學習中有針對性認識到自己的問題和不足，定能使得活動更有深層意義。結合學生的認知需要，多給他們相應的策略指點和方法引導，鼓勵他們在主動接受中多深入學習，幫助他們在接受熏陶中獲得豐富感知印象。

2.關注特殊群體，一視同仁對待

班主任面對全班幾十位同學，首先應該以博愛的心態(tài)對待學生，要有“幼吾幼以及人之幼”的心態(tài)來審視一切。一切基于學生的整體認知發(fā)展需要基礎上的關愛，更多彰顯了生本主義的人文廣懷，更多體現(xiàn)了教師對學生的無微不至關愛。多關注特殊群體學生，就是要在充分了解學生的基礎上給他們更多的溫暖。班主任應該多給特殊群體學生關愛，讓他們在主動靠近教師的過程中表達自己的真實心理需求。班主任面對一些特殊群體的學生，應該以“因人而異，綜合施策”的方法來鼓勵他們進行幫扶，讓他們走出自己心中的“陰霾”。在關注的過程中，應該注意如下幾方面：首先，針對學困生，建立互助幫扶計劃，讓他們在主動接受老師和其他同學幫助中戰(zhàn)勝困難;其次，單親家庭和留守兒童，多運用實踐活動引導他們主動參與，消除他們的孤獨心理;最后，針對特困生，多給他們相關政策扶持，從獎學金、學雜費減免中多給他們相應的幫扶，幫助他們走出其中的困境。以這樣的方式引導學生進行有針對性參與，能夠讓他們在平等、和諧的環(huán)境中獲得深層次理解，利于其切實增強自身主動戰(zhàn)勝困難的勇氣。班主任多到特殊群體的學生之中，多深入了解他們需求，多給他們相應的提示和引導，讓他們在主動表達自己的意愿中獲得有效感知。班主任根據特殊群體學生的特殊需要，有的放矢實施救助，能夠讓他們在感受到班級大家庭溫暖中獲得積極向上的激情。

3.寬容問題不足，催生自我修正

金無赤足，人無完人。教師在教育中多給學生改過自新的機會，多幫助他們在主動認識自己的問題和不足，生成多樣化自我修正和完善的方法。教師以寬容發(fā)展的眼光多包容學生，多給他們相應的鼓舞和激勵，幫助他們走出困境，定能使得他們保持高漲的激情主動融入到實踐活動中。教師面對學生的問題，不應該是呵斥，更不可冷嘲熱諷。在教育中應該注意如下幾方面：首先，多找學生進行談心，讓他們在談心中主動認識到自己的問題和錯誤，幫助他們找出根源，增強改過自新的機會;其次，多設身處地給學生提供明路，給他們剖析犯錯誤的根源以及改正的機會，讓他們在主動歸納總結的過程中自覺認識到自己的不足，幫助他們從中獲得豐富感知;最后，多冷處理學生的問題，不可一味地帶家長對學生進行斥責，而是在了解事情發(fā)生的前因后果中，多給學生自我陳述的機會，幫助他們在真正認識到自己的問題和不足中主動改過自新，讓他們能夠在悔恨中修正自己。教師帶著寬容審視學生，多給他們相應的指點和引導，定能便于他們在主動修正完善中不斷提高自我素養(yǎng)，滿足其全面發(fā)展需要。總之，教師在學生犯錯誤的處理上，更多注重從學生的問題本身出發(fā)，不可夸大更不可人為縮小不重視，而應該幫助學生深刻剖析原因。以此為切入點進行活化教育方式，就是在引導學生主動關注自我的過程中強化識記運用，幫助其在深入探知的基礎上形成獨特認知體驗，滿足其多樣化發(fā)展需要。

4.結語

如上所述，班主任工作要從情感教育開始，從小學生的內心深處情感開挖，注重積極情感的態(tài)度和價值理念培養(yǎng)，這樣才能不僅能豐富學生的認知思維情感，還能讓學生保持高漲的激情，從而達到促進學生在主動融入班級管理中養(yǎng)成熱愛集體和養(yǎng)好行為習慣。

參考文獻：

[1] 邰國華.情感教育在小學班級管理中的應用[J].新課程·小學，2017，（7）：209.

[2] 朱萍.情感教育在小學班級管理中的應用[J].文存閱刊，2018，000（009）：P.113-113.

[3] 賴偉桃.情感教育在小學班級管理中的應用[J].科教導刊-電子版（上旬），2018，（5）：55-56.

[4] 于洪偉.情感教育在小學班級管理中的應用[J].神州（下旬刊），2015，（11）：160-160.

[5] 馬英.情感教育在小學班級管理中的應用[J].魅力中國，2020，（1）：184-185.

[6] 楊玉敏.情感管理在小學班主任工作中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（42）：63.

[7] 吳少鋒.情感教育在小學班主任管理工作中的應用研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（5）：119.