摘 要：在線思政教育通過成立思政教育導(dǎo)師團(tuán)隊，構(gòu)建“學(xué)生做主播，教師來引導(dǎo)”的沉浸式在線教學(xué)模式，采取模塊化的知識點分享，在思政課程中體現(xiàn)“中國制度”的優(yōu)勢，形成在線思政教育的新路徑。

關(guān)鍵詞：中國制度優(yōu)勢;思政教育;路徑

2015 年，教育部曾頒發(fā)《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》， 強調(diào)要構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺[1]，說明我國近年來對在線課程體系的建設(shè)尤為重視，有一定前期基礎(chǔ)但尚未普及，如何發(fā)揮在線課程的作用及組織“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)自然成為重要的研究課題。作為新生事物，在線教育以其開放性、共享性、多元性的理念引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，也給高等教育意識形態(tài)教育、思想政治教育帶來新問題與新挑戰(zhàn)[2]。

一、在線思政教育現(xiàn)存問題

1、虛擬空間相對缺少感染力

面對面的師生交流在思政教育當(dāng)中至關(guān)重要，近距離交流能夠感知彼此的眼神、表情、手勢等非語言訊息，教師可以在教育過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)即時調(diào)整自己的語氣、語調(diào)或談話內(nèi)容，而學(xué)生也能感受到教師的親和力和感染力。在線思政教育降低師生之間的身體感知，而網(wǎng)絡(luò)虛擬信號無法與真實身體信息相匹敵，無法彌補師生近距離交流的優(yōu)勢。

2、原定教學(xué)計劃難以開展

線下思政課程內(nèi)容不適合直接線上講授，尤其涉及到社會實踐類項目均不能如期實施。傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，教師不僅可以對理論知識進(jìn)行闡釋，而且會開展學(xué)生的組內(nèi)討論、組間辯論等課堂互動活動;而互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間中，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計失去互動效果，教師機械化地照搬原定教案，教學(xué)進(jìn)度或在線互動方式都難以把控。

3、在線教學(xué)效果無法保障

教師通過在線平臺與學(xué)生接觸，無法掌握學(xué)生的聽課情況，無法觀察學(xué)生的狀態(tài)。而學(xué)生所在環(huán)境可能十分復(fù)雜，外界干擾因素不可控，未必能夠集中精力聽課，最終影響教學(xué)效果。因此，如果教師只采取錄屏、直播等在線單向講授的方式，教師對學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)知情緒、認(rèn)知感情均無法及時感知[3]，不能有效保障教學(xué)質(zhì)量。

二、在線思政教育模式解析

在線思政要求教師創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息包圍圈中接受思政教育，而不是單純采用教師單向在線輸出。

一是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。全面在線教學(xué)不能延續(xù)傳統(tǒng)思政教育思維，區(qū)別于以往在線課程，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的本質(zhì)要求教師學(xué)會使用多元的網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)會將技術(shù)融入教學(xué)環(huán)境。這里并非要求教師掌握多種技術(shù)的操作能力，而是讓教師從技術(shù)視角思考教學(xué)問題，考慮在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中構(gòu)建新的教學(xué)模式。

二是“碎片化”教學(xué)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)時間安排是課上講課、課后做作業(yè)，而進(jìn)入信息化時代，智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實現(xiàn)師生隨時隨地開展教與學(xué)，學(xué)生都不需要在固定的時間上課，教師也無需按照課程安排的時間開展教學(xué)，不受時空限制的思政教育更能發(fā)揮其價值觀引導(dǎo)作用。

三、強化“中國制度優(yōu)勢”的思政教育路徑

通過成立思政教育導(dǎo)師團(tuán)隊，構(gòu)建“學(xué)生做主播，教師來引導(dǎo)”的沉浸式在線教學(xué)模式，采用模塊化的知識點分享“中國制度優(yōu)勢”的思想。

第一，從“自上而下”的教育模式轉(zhuǎn)向“沉浸式”的感染模式。

思政教育不是重塑師生身體在場的感染力，而是轉(zhuǎn)變教師對學(xué)生“自上而下”開展思政教育的模式，通過社交媒體等平臺為學(xué)生營造“沉浸式”思政信息環(huán)境。在線平臺無法彌補面授的優(yōu)勢，但QQ、微信等社交媒體為學(xué)生創(chuàng)造出一個全方位的輿論環(huán)境，各種中國治理方案、感人事跡等信息可以讓學(xué)生深刻感受到“中國制度”的優(yōu)勢。因而，教師需要強化“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，讓學(xué)生搜集相關(guān)信息的過程中受到潛移默化地感染。

第二，從“線性”教學(xué)轉(zhuǎn)向“焦點”模塊教學(xué)。

思政教師應(yīng)重新整合思政教學(xué)內(nèi)容，不再按照原先制定的教學(xué)方案開展線性教學(xué)，而是將知識點聚焦到“中國制度優(yōu)勢”的主題教育。采用解決“焦點”問題的方式，將教學(xué)內(nèi)容分成知識點，把中國精神、愛國主義、社會公德等話題制作成教學(xué)模塊，讓學(xué)生結(jié)合具體案例，深入理解每個模塊內(nèi)容，最終強化學(xué)生對“中國制度優(yōu)勢”的深刻認(rèn)知。

第三，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”的追問。

學(xué)生了解中國制度“是什么”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼續(xù)追問中國制度是如何形成的。通過建立教授導(dǎo)師制度，學(xué)生提出問題，導(dǎo)師在線解答，引導(dǎo)學(xué)生從感受“中國制度優(yōu)勢”到理性認(rèn)知“中國制度”。同時，通過學(xué)生提出的問題來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四，從教師“主講”轉(zhuǎn)向?qū)W生“主播”。

線上教師無法掌握學(xué)生的聽課狀況，可考慮讓學(xué)生作為主播在線分享自己整理的資料，陳述自己的心得體會，讓學(xué)生自主分析“中國制度優(yōu)勢”的表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生參與在線課堂的積極性，以學(xué)生綜合表現(xiàn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)生掌握運用技術(shù)的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師，可以讓學(xué)生挖掘并分享在線平臺的操作技巧，有利于緩解教師技術(shù)操作上的壓力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見 [EB/OL]. （2018-06-08）[2019-03-01].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2] 熊素娟，祝志勇.“在線開放課程”思政教育的路徑研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，23（03）：78-83.

[3] 熊素娟，祝志勇.“在線開放課程”思政教育的路徑研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，23（03）：78-83.

作者簡介：吳雯（1985-）;性別：女;籍貫：浙江東陽 民族;漢族，最高學(xué)歷：博士研究生;目前職稱：講師;研究方向：智能思政。

項目基金：2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃“疫情與教育”專項課題（2020YQJY155）