馬懷周

摘要：小說(shuō)是文學(xué)作品中最常見(jiàn)的體裁。相較于詩(shī)歌和散文，小說(shuō)能夠通過(guò)引人入勝的故事和生動(dòng)鮮活的人物形象讓讀者獲得心靈的震撼。從西方的文藝復(fù)興開(kāi)始，經(jīng)典小說(shuō)就隨著時(shí)代的發(fā)展不斷問(wèn)世。小說(shuō)也從原來(lái)的一種文學(xué)形式逐漸演變成反映社會(huì)、思考社會(huì)的有力工具。在小學(xué)階段，學(xué)生的人生經(jīng)歷還比較有限，對(duì)于生活和社會(huì)中的各種現(xiàn)象還不夠了解，而閱讀小說(shuō)能夠讓學(xué)生足不出戶就了解古往今來(lái)的各種事件，從而豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度和思考能力。所以，在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小說(shuō);教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0078-01

1.了解寫作背景，理解作品主題

小說(shuō)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，從題材上可以分為世情小說(shuō)、講史小說(shuō)、公案小說(shuō)、神魔小說(shuō)等;從思想藝術(shù)特色上可以分為現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)、浪漫主義小說(shuō)、意識(shí)流小說(shuō)、荒誕派小說(shuō)等。當(dāng)然，小學(xué)階段的小說(shuō)涉及范圍較窄。由于分類不同，很多作品在解讀時(shí)的方法也會(huì)有很大的不同。歷史小說(shuō)需要學(xué)生對(duì)故事的社會(huì)背景有充分的了解;世情小說(shuō)需要學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生各方面的知識(shí)還比較欠缺，不能超脫于小說(shuō)之外對(duì)作品進(jìn)行多角度的理解。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作品寫作的背景，以便其全面理解作品的主題。

例如，在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解小說(shuō)的作者列夫·托爾斯泰。托爾斯泰是俄國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義批判作家，其生活的時(shí)期，俄國(guó)的沙皇對(duì)勞動(dòng)人民采取著極為殘酷的剝削制度。勞動(dòng)人民沒(méi)有過(guò)多的生活資料，很多人過(guò)著饑寒交迫的生活。了解了這些，學(xué)生再去閱讀作品就能理解主人公在破舊的屋子里沒(méi)有溫暖的爐火，沒(méi)有寬大的棉襖，最終只能凍死卻無(wú)人幫助的原因了。那就是文中的人物都是窮人，他們的糧食和財(cái)富都被沙皇剝削，大家都過(guò)著朝不保夕的生活，只能自顧不暇。由此學(xué)生不僅能對(duì)人物的生活有了深刻的了解，而且對(duì)作品的主題也有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

2.從記敘文六要素分析小說(shuō)情節(jié)

小說(shuō)在寫作的要素上和記敘文是一致的，都是通過(guò)一定的描寫形成一個(gè)故事。而且故事都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素。很多人物、情節(jié)復(fù)雜的作品，學(xué)生很難厘清頭緒。很多學(xué)生在閱讀時(shí)一目十行，流于形式，最終只是機(jī)械地抄寫教師總結(jié)出的段落大意、中心思想。但通過(guò)記敘文六要素來(lái)分析，學(xué)生就能夠提綱挈領(lǐng)，像列表格一樣對(duì)故事發(fā)生的進(jìn)程進(jìn)行歸納總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生也能鍛煉自己提取信息、整合信息的能力，提高自身對(duì)文字的敏感性。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用總結(jié)歸納的方式，以記敘文的六要素來(lái)閱讀小說(shuō)，從而使其透徹理解小說(shuō)情節(jié)。

例如，在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)記敘文的六要素來(lái)總結(jié)故事的發(fā)生過(guò)程。學(xué)生可以總結(jié)出故事發(fā)生的時(shí)間是黎明;地點(diǎn)是木橋前;人物是黨支部書(shū)記、小伙子、老太太;起因是山洪暴發(fā)，木橋?qū)⒁顾?經(jīng)過(guò)是黨支部書(shū)記組織大家逃生;結(jié)果是大家生還，黨支部書(shū)記和他的兒子死于山洪。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者在寫作時(shí)具有非常明確的思路：作者以山洪為話題，將人物置于危險(xiǎn)之中，通過(guò)人物的死亡來(lái)歌頌人物無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。通過(guò)這樣的總結(jié)，學(xué)生就能夠理解情節(jié)是作品的主干，具體的描寫是作品的外表。寫作和建筑一樣，都需要先有大體的框架，然后不斷填充。

3.結(jié)合主旨學(xué)會(huì)賞析寫作技巧

思想和情感的表達(dá)是為了體現(xiàn)主題，也就是說(shuō)主題是寫作的最終目的。而如何恰當(dāng)、巧妙地表達(dá)情感，則是體現(xiàn)作者文學(xué)水平的關(guān)鍵。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握良好的寫作方法。而閱讀經(jīng)典的小說(shuō)，通過(guò)對(duì)小說(shuō)具體內(nèi)容的細(xì)致分析，學(xué)生就能夠從中汲取無(wú)窮無(wú)盡的養(yǎng)分。很多作家在不同的作品中都會(huì)使用不同的技巧，而在實(shí)際閱讀中，學(xué)生還停留在積累字詞的層面，對(duì)于寫作技巧的理解不夠深入。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)結(jié)合作品的主題，來(lái)分析作者在不同的人物、不同的情節(jié)上使用的寫作技巧，從而形成對(duì)作品細(xì)致化的理解和認(rèn)知。

4.分角色演繹，深入理解作品

小說(shuō)相比于散文和詩(shī)歌，內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，是能夠在讀者腦海中形成連續(xù)畫(huà)面的。而這種動(dòng)態(tài)就來(lái)自鮮活的人物和緊湊的故事情節(jié)。在現(xiàn)今的小說(shuō)閱讀中，很多教師過(guò)度以考試為重點(diǎn)，在教授課文時(shí)讓學(xué)生將大量的時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)段落大意和中心思想的記憶上，而對(duì)于作品中的其他內(nèi)容卻沒(méi)有過(guò)多的挖掘。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課文完全是在解決難題，而感受不到一點(diǎn)快樂(lè)。而分角色演繹課文能夠讓學(xué)生將小說(shuō)中的情節(jié)自主地表現(xiàn)出來(lái)，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)通過(guò)自主的體驗(yàn)來(lái)對(duì)小說(shuō)的人物和情節(jié)進(jìn)行獨(dú)特化的理解，而且能夠感受到將文字場(chǎng)景轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的樂(lè)趣，從而提高閱讀小說(shuō)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，在教學(xué)《橋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演小說(shuō)中的黨支部書(shū)記、書(shū)記的兒子、老婆婆這三個(gè)人。在扮演前期，學(xué)生還會(huì)反復(fù)地閱讀作品，對(duì)作品中的人物神態(tài)進(jìn)行合理想象，嘗試用不同語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)不同階段人物的情感變化。其他作為觀眾的同學(xué)也能夠?qū)⒆约合胂笾械娜宋锖颓楣?jié)與表演者演繹出的效果進(jìn)行對(duì)比。一些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生通過(guò)嘗試分角色演繹，就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

綜上所述，小說(shuō)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文學(xué)體裁。通過(guò)閱讀小說(shuō)，學(xué)生能夠了解社會(huì)和人生的方方面面，豐富個(gè)人的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的關(guān)注度和人生的思考能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解作品寫作背景，對(duì)作品的主題獲得更加深入的認(rèn)識(shí);要讓學(xué)生從記敘文六要素來(lái)分析小說(shuō)情節(jié)，形成對(duì)小說(shuō)情節(jié)的透徹理解;要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主旨賞析寫作技巧，感受作品的文學(xué)性;要鼓勵(lì)學(xué)生分角色演繹，以此增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁永興.初中語(yǔ)文小說(shuō)的教學(xué)指導(dǎo)方法探尋[J].好家長(zhǎng)，2019（04）：26.