摘要：隨著科學技術的進步，打造了信息技術輔助互聯(lián)網(wǎng)平臺，深度融合后“互聯(lián)網(wǎng)+”應運而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”憑借巨大優(yōu)勢，可以拓展課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂“導語”培養(yǎng)學生的認知聯(lián)想能力;可以再現(xiàn)生活創(chuàng)設情境;可以在課堂指導點撥、使學生自主探索，突破重難點;可以為學生語文學習提供朗讀的范例，提升學生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力;可以翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)教育雙向互動、實時交互。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化課堂;助推語文教學

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0067-01

1.拓展內(nèi)容，優(yōu)化導入，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的認知聯(lián)想能力

蘇霍姆林斯基認為教與學統(tǒng)一性的起點在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。在興趣的驅使下帶著探究心理走進學習。所以，教師在教學設計上如何將文字描述的抽象情景、意境演變?yōu)閷W習情趣的場景是關鍵所在。這一難題也被而今互聯(lián)網(wǎng)海量的內(nèi)容有效的攻克。例如講授郭沫若的歷史劇《雷電頌》時，我借助互聯(lián)網(wǎng)提前搜索到1975年電影《屈原》，選擇下載《橘頌》的背景畫面導入課文。把學生帶到草木颯颯的悲涼氣氛中，讓學生親耳聆聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長嘆......這種特殊的氛圍會使學生仿佛置身其中，屈原內(nèi)心的彷徨、憤怒、無奈都在近前，這與郭沫若創(chuàng)作時所要達到的情感共鳴高度吻合。無形中學生走進了作品走進了作家創(chuàng)作思想，使學生思緒飄到戰(zhàn)國，聯(lián)想起與屈原的故事，與課文內(nèi)容相關的事情，好奇心激發(fā)對作品的探知欲，為走進文本深入文本解析文本作好了鋪墊。學生的學習空間跨越了地域與時空，貼近作品感悟人物，聯(lián)想和解析反思的能力無形中已被提升。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+場景”，再現(xiàn)生活創(chuàng)設情境

教學藝術也順應時代的趨勢，知識的傳授不再是符號的灌輸，而是走出教室邁進生活，不斷創(chuàng)新，把課本上原本沒有溫度的知識符號在教師精心創(chuàng)設的情境中煥發(fā)了生機，喚醒并強化學生的體驗，更深層的走進文本。

在教學《偉大的悲劇》一課時，白板顯示南極flash，請同學們靜心看flash，然后用幾個詞概括一下感受，學生觀看錄像時，仿佛真的走進了美麗神秘又寒冷的南極中，因冰山的巍峨眼神驚嘆，因暴風雪的肆虐緊蹙眉頭，短短數(shù)分鐘很好的創(chuàng)設了情景。無形中這次探險中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等，同學們對“悲劇”的解讀可以說很深刻了。學生們明白了作者不選成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業(yè)的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個偉大作家的價值取向，關注人物的心靈。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)特點，為學生語文學習提供朗讀的范例，提升學生朗讀能力及初步鑒賞作品的能力

語文是語言教學，動人心者，莫先乎情。利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結合的畫面。預設打造特定氛圍，引領學生走進其中，構建“披文以入情”模型，幫助學生將零散的感知逐漸形成“優(yōu)勢興奮中心”，迅速進入感覺記憶，短時記憶。例如，講文言文名篇《岳陽樓記》時，我讓學生提前預習時借助信息終端登錄自己的號碼進入這三個版塊進行欣賞。通過平臺模塊把文章變成一幅幅的畫面，讓學生去體會去感受。這種圖文并茂、聲情俱備的情景改變了學生只是面對書本、面對教師的單一模式，使學生完全沉浸在作品創(chuàng)造的情境中，對文章有了整體了解。然后課堂通過一定的指導給予重現(xiàn)，學生便可以模仿錄相朗讀。文學作品不朽的藝術生命開始在學生心中復蘇并熊熊燃燒起來，如一道無形的橋梁，使學生與作家作品之間互相溝通，思想感情上產(chǎn)生共鳴，取得巨大而神奇的鑒賞效果和良好的聽讀訓練效果。

4.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)教育雙向互動、實時交互

“翻轉課堂”教學模式是利用互聯(lián)網(wǎng)打造的新型學習方式，開辟第二課堂，拓寬知識面的有效途徑。

備課時我借助寫錄筆或者手機將文言文翻譯技巧、如何區(qū)別古詩詞理解性默寫、議論文閱讀方法等內(nèi)容提前錄制，通過教學助手上傳至云校家平臺課前導學板塊，學生便可隨時隨地借助移動端進入虛擬班級進行微課學習，預習不再是空談，落向實處。在教學結束之后，我繼續(xù)在云校家的在線檢測和課后練習兩個板塊上傳相應習題及時監(jiān)測孩子的掌握程度，孩子們利用互聯(lián)網(wǎng)登錄加入班級圈就可以實現(xiàn)全體師生在線討論和探究，及時查漏補缺。改變了學生在當前環(huán)境中被動聽課的局面，互聯(lián)網(wǎng)終端的便捷，解決了時間空間帶來的學習不便，“課中”與“課前課后”得以連貫成為整體。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推語文教學，是時代發(fā)展的必然。是實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育的重要一環(huán)。“互聯(lián)網(wǎng)+”極大地拓展了學生學習的空間，智力得以開發(fā)，能力得以提升，情感價值得以成熟，語文素養(yǎng)得以發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張麗娜.互聯(lián)網(wǎng)+教育推動語文教育[J].中國電化教育，2015，（1）.

作者簡介：蘇金慧，大學本科，研究方向：初中語文教學;本文收錄到教育理論網(wǎng)。