王圣林

【摘 要】在小學中高年級的語文教學中開展探究性開放式閱讀教學活動，有助于激發(fā)學生的閱讀探究興趣，促進學生語文閱讀理解、探究能力的發(fā)展。在教學中，語文教師需要科學利用多媒體設備，在課堂中創(chuàng)設適宜的情景，激發(fā)學生的探究欲望。語文教師還需要改革教學評價，鼓勵學生進行質疑、比較。如此，語文教師能夠增強學生在閱讀教學中的體驗，使學生勇于探究、樂于探究。

【關鍵詞】小學語文;中高年級;探究性;開放式閱讀

在探究性開放式閱讀教學活動中，學生的主體地位能夠得到充分的體現(xiàn)，而教師對學生掌控程度顯著下降。良好的探究性開放式教學活動具有極大的教育價值，能夠有效的促進學生語文閱讀理解能力、合作能力、探究能力的發(fā)展，提升語文閱讀教學的質量[1]。但在實踐中，這樣的教學活動具有較大的問題，教師忽視了對學生學習過程的必要引導和監(jiān)督，學生自主學習興趣不高等。語文教師需要解決這些問題，才能使閱讀活動的教育價值得到充分的體現(xiàn)。

一、設置引導問題，激發(fā)探究欲望

在探究式開放性閱讀教學活動中，探究與開放性是教師需要重點關注的內容。而小學生正處于思維跳躍性較強的階段，對感興趣的事物具有較強的探究欲望[2]。因此，在教學實踐中，小學語文教師需要設置引導性問題，吸引學生的注意力，并鼓勵學生將自己的想法與教師提出的問題進行比較，進而從獨特的角度對課文內容、同學發(fā)言、教師教學內容進行質疑。以課文《狼牙山五壯士》為例，在這一篇課文中，語文教師在教學的第三階段可以設置一些具有代表性的問題，然后讓學生進行自主精讀，自行進行探究思考。比如，教師提問：“為什么課文中使用的詞語是‘五壯士而不是‘五戰(zhàn)士呢？自主閱讀課文，從課文中找出相應的句子，證明你的觀點?！痹诮處熣故具@個問題后，小學生們的探究欲望會被充分調動，在小學生思維中，“戰(zhàn)士”與“壯士”好像并沒有什么不同。在學生自主閱讀期間，語文教師便可以再次對學生進行引導：“同學們，你們心目中的壯士是什么樣的呢？你們能想像他們戰(zhàn)斗的場景或者生活的場景嗎？”在教師的問題及語言引導下，學生們很快便將思考焦點聚集在文中的各處語言、動作描寫中。

二、創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)學生思維

在閱讀教學中，小學生的探究積極性能夠較為輕易的被激發(fā)出。但是由于本身理解能力與情感積累的限制，小學生在開放性閱讀的過程中很容易遇到閱讀理解上的困難，比如不能理解課文中不同人物的情感。針對這種情況，語文教師便需要為學生創(chuàng)設針對性的教學情境，以此啟發(fā)學生的思維，幫助學生感知課文中不同人物的情感。例如，在教學《臘八粥》這一課時，由于當今社會階段小學生的生活普遍較為優(yōu)越，因此較難理解文中的“我”對臘八粥的喜愛、渴望之情。因此，語文教師便可以結合課堂小練筆，引導學生在課堂中分享自己最喜愛的一種食物。然后教師在學生分享的同時在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關的圖片，并展示在多媒體上。應用這樣的方法，教師能夠創(chuàng)設與課文內容相似的情境，讓學生間接感知文章中“作者”的情感[3]。在此基礎上，語文教師再開展探究式開放性閱讀活動，讓學生帶著對“美食”的渴望之情自主閱讀文章。教師還需為學生設置一些引導性問題，如“作者是怎樣寫出人們對臘八粥的喜愛之情的，如果要你寫一寫你喜愛的食物，你能像作者一樣寫好嗎？”

三、組織合作活動，體現(xiàn)學生主體

在教學實踐中，語文教師還需要合理組織開展合作活動，讓學生在小組中交換彼此的思想，增強探究活動的探究性與開放性。語文教師可以在多媒體上展示課文中具備探究價值的內容，然后將這些內容分配給各小組，讓學生以小組為單位進行開放性的探究活動，先解決自己小組的問題，再解決其他小組的問題。在設置完題目之后，語文教師還需要鼓勵各小組質疑其他小組或者本小組內其他學生的答案，以質疑的方式促使學生完善自己的理解。這樣的教學手段可以激發(fā)學生的好勝心，促使各小組的學生以小組榮譽為動力深入探究自己小組被分配到的問題，并且在解決自己小組的問題之后對課文的其他內容進行仔細研讀。在各小組解決自己小組的問題后，各小組學生需要扮演教師的角色，在班級中解釋小組得出的答案。而語文教師則在這個過程中維持好紀律，并在班級學生不能解決問題或者答案有疏漏的情況下給予學生必要的指導。在這樣的教學活動中，學生們能夠通過小組合作過程及之后的交流質疑過程對課文內容產生深刻的理解，得到探究能力、合作能力的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，閱讀是學生在語文學習中需要掌握的最基礎能力，閱讀能力對學生今后的學習與生活具有極大的影響。在實踐中，語文教師需要科學的開展探究性開放式閱讀教學活動，在這樣的閱讀教學活動中，語文教師需要降低自己對學生的影響力，將學生當成教學活動的主體。如此，教師能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并發(fā)展學生各項語文能力與語文素養(yǎng)，提升學生的語文學習能力與興趣。

參考文獻：

[1]李萬順.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（7）.

[2]林巧青.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學初探[J].基礎教育研究，2018（8）.

[3]謝潤琳.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學探討[J].甘肅教育，2016（19）.

[4]吳慧才.探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文中的探討[J].新課程（上），2017（22）.