劉鳳芝

摘要：搞好幼兒語言教學(xué)是高效完成幼兒教育的最基礎(chǔ)任務(wù)，也是搞好幼兒起步教育最困難的一步。幼兒語言教學(xué)不同于中小學(xué)的文化課教學(xué)，由于幼兒對(duì)語言文字感知能力受限，缺乏必要的行為意識(shí)、感知意識(shí)、存儲(chǔ)意識(shí)，所以對(duì)幼兒的語言教學(xué)要從幼兒認(rèn)知本身出發(fā)，從幼兒語言發(fā)展規(guī)律出發(fā)，依標(biāo)據(jù)本拓展新知，豐富語言容量。借助信息手段和智能化網(wǎng)絡(luò)終端刺激幼兒語言認(rèn)知，努力培養(yǎng)幼兒愿說、會(huì)說，說出技巧。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;幼兒語言;行為意識(shí);發(fā)展規(guī)律;策略分析

中圖分類號(hào)：G613.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0030-01

幼兒語言發(fā)展需要教師的科學(xué)啟迪和持久引導(dǎo)，更需要幼兒對(duì)語言的嘗試和運(yùn)用。教師借助信息手段或繪本閱讀活動(dòng)訓(xùn)練幼兒語言習(xí)得行為，讓幼兒在課堂上、園中活動(dòng)中、就餐過程中自主運(yùn)用語言，感知語言文化本真，實(shí)現(xiàn)語言儲(chǔ)備。在幼兒語言教學(xué)中要嘗試運(yùn)用不同的方法去安排語言教學(xué)活動(dòng)，給幼兒以期待感和成就感。讓幼兒在各種活動(dòng)預(yù)設(shè)中形成語言認(rèn)知意識(shí)，在活動(dòng)參與中體驗(yàn)語言運(yùn)用的快樂。

在對(duì)幼兒語言教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：借助信息化手段可激活幼兒語言敏感區(qū)，能讓幼兒自發(fā)形成語言感知行為，利用繪本閱讀可發(fā)展幼兒語言思維架構(gòu)，讓幼兒能盡早理解語言的邏輯性，巧用教學(xué)機(jī)器人可助力幼兒的語言發(fā)展，讓幼兒自覺修正感知語言之美。做到上述幾點(diǎn)對(duì)完善和提升幼兒語言素養(yǎng)功不可沒。

1.借助信息化手段激活幼兒語言敏感區(qū)，讓幼兒自發(fā)形成語言感知行為

信息化手段讓幼兒語言常規(guī)教學(xué)之路出現(xiàn)閃光點(diǎn)和教學(xué)奇跡，借助信息化手段處理語言內(nèi)容，通過影像化處理和動(dòng)態(tài)再現(xiàn)可直觀刺激幼兒語言感官，培養(yǎng)幼兒想說的意識(shí)。有了想說的意識(shí)，幼兒的語言素養(yǎng)開發(fā)就有了基礎(chǔ)，幼兒的語言敏感區(qū)被全方位激活，幼兒就會(huì)有自發(fā)形成語言感知的行為，多種形式的語言行為助力幼兒的快樂成長(zhǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)語言課程《男孩女孩》時(shí)，教師利用電視播放了自我介紹方法的短片。介紹內(nèi)容首先說出自己的性別，并說出自己的外貌特征或性格特點(diǎn)（可以兼用手勢(shì)表達(dá)）。視頻欣賞結(jié)束時(shí)，教師提示每個(gè)小朋友都要說說自己是男孩還是女孩以及自己的特征。通過對(duì)剛才視頻中的介紹方法的了解，所有幼兒的語言表現(xiàn)力都被激活，紛紛走上臺(tái)前作出規(guī)范回答。還有的幼兒說身邊的幼兒是女孩，說她長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)?？梢?，信息化手段激活幼兒語言敏感區(qū)，讓幼兒自發(fā)形成語言感知行為。

2.利用繪本閱讀發(fā)展幼兒語言思維架構(gòu)，讓幼兒盡早理解語言的邏輯性

幼兒語言也具有獨(dú)特的思維架構(gòu)和文學(xué)邏輯性。我們要盡早開啟幼兒的語言思維之門，讓幼兒在活動(dòng)參與中運(yùn)用規(guī)范的，有條理性的語言。繪本就是鍛煉幼兒語言思維及邏輯性的最好載體，繪本的畫面感、故事感、人物性、關(guān)系性能激活幼兒的想象思維，借助語言的形式表達(dá)出來。這就是繪本的魅力，就是繪本在幼兒語言教學(xué)中所起到的思維導(dǎo)向和邏輯培養(yǎng)的作用。尤其是讓幼兒與家長(zhǎng)或教師合作的主題繪本，主題性、故事性更強(qiáng)，幼兒的閱讀會(huì)更有效果，印象更深。成品繪本及自制繪本的融合使用對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響更大。

例如：在有聲繪本《搖搖晃晃的橋》的分享活動(dòng)中，課前讓幼兒居家時(shí)掃碼聆聽繪本故事，感知故事中各種場(chǎng)景及兔子與狐貍間所發(fā)生的故事。課中讓幼兒說出故事里都有哪些事物或自然現(xiàn)象，說出故事中幾個(gè)層面的內(nèi)容，說出故事的結(jié)果。交流時(shí)，幼兒對(duì)繪本中的蹺蹺板、河流認(rèn)識(shí)很準(zhǔn)，但對(duì)風(fēng)的描述不太準(zhǔn)確，教師及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)幼兒講解故事的大概意思時(shí)，有的幼兒表述的不完整、故事中主人翁關(guān)系弄混等，教師結(jié)合繪本進(jìn)行矯正，讓幼兒重新講解，通過反復(fù)訓(xùn)練提升幼兒的語言創(chuàng)編、詞語組織等技能，更加了解角色或事物間的邏輯關(guān)系等。

3.巧用各類機(jī)器人助力幼兒的語言發(fā)展，讓幼兒自覺修正感知語言之美

信息時(shí)代的到來讓幼兒愛上了網(wǎng)絡(luò)，愛上了智能制造，這對(duì)幼兒語言的形成與語言素養(yǎng)的發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。在園中設(shè)置迎賓機(jī)器人、陪餐機(jī)器人、教學(xué)機(jī)器人。在不同場(chǎng)合這些機(jī)器人能主動(dòng)和幼兒?jiǎn)柡蚧驅(qū)υ?，幼兒很愿意與他們交談，在人機(jī)互動(dòng)中幼兒的語言思維、語言文化得到鍛煉和積累，并能自覺修正和感知語言的內(nèi)在之美，自身語言素養(yǎng)在這一過程中得到極大提升。

例如：在學(xué)習(xí)想象能力培養(yǎng)的語言課《如果我能飛》中，教師可引入教學(xué)機(jī)器人適時(shí)向幼兒提出你想飛到哪去？你想變成什么？幼兒根據(jù)想象進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，多次交流讓幼兒感知了語言的魅力，提升了語言自編、創(chuàng)新感知技巧，并在語言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)不規(guī)范用語時(shí)機(jī)器人會(huì)主動(dòng)提示如何矯正，極大豐富了幼兒的語言素養(yǎng)。再如，在園中設(shè)置迎賓機(jī)器人，幼兒進(jìn)園時(shí)迎賓機(jī)器人會(huì)主動(dòng)識(shí)別幼兒的入園卡（上有每個(gè)幼兒專屬的二維碼）并與幼兒進(jìn)行有針對(duì)的對(duì)話。在午餐或課間餐點(diǎn)時(shí)間利用配餐機(jī)器人向幼兒介紹食品的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，咨詢幼兒的口味是否合適等，幼兒根據(jù)機(jī)器人的提示或詢問做出及時(shí)回應(yīng)，在人機(jī)互動(dòng)中豐富幼兒語言知識(shí)并能科學(xué)膳食。幼兒很期待這樣的交流，日常用語、文明禮儀、規(guī)矩習(xí)慣等素養(yǎng)在這一環(huán)節(jié)中得到很好的鍛煉和提升。

總之，幼兒語言的文化性和教學(xué)的藝術(shù)性在語言教學(xué)發(fā)展歷程中凸顯出獨(dú)特理念優(yōu)勢(shì)。我們幼兒語言工作者定要不忘語言教學(xué)本真，用智慧的與發(fā)展的授課模式去設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)到規(guī)范的、具有邏輯性的語言，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)園外語言溝通無阻、交流順暢。

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