金蓉

統(tǒng)編本教材中編有較多的敘事性課文，敘事可以說就是講故事，敘事性課文的故事性都很強，以寫實手法展開情節(jié)，具有鮮明的特征，給學生帶來直觀的閱讀體驗。教學敘事性課文需要我們教師去積極探究教學模式，有效提升學生的語文素養(yǎng)。筆者以六年級上冊為例，談談敘事性課文的教學探究。

一、創(chuàng)設閱讀情境，走進課文真實世界

課標指出：“閱讀是學生的個性化行為?！苯處熞龑W生帶著熱情與課文進行對話，觸摸、體驗文本，形成自己獨特的內心感受。為了激發(fā)學生閱讀敘事性課文的熱情，應結合他們的心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種閱讀情境，通過富有魅力的語言、多媒體展示或利用問題展開等方法，建構一個閱讀“場”，讓學生的目光牢牢地“盯”著課文，走進課文，生發(fā)出強烈的閱讀興趣與探知欲望。

《月光曲》是一個關于音樂創(chuàng)作的傳說，講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文情感線索豐富，既有故事情節(jié)的發(fā)展，又有窮兄妹倆的思想起伏，還有貝多芬的內心情感波動。在教學皮鞋匠的聯(lián)想這部分內容時，教師利用電教媒體創(chuàng)設了這樣的閱讀教學情境：先讓學生讀熟這段文字，然后播放跟課文配套的音樂片段，教師在音樂聲中有感情地朗讀這一段，學生閉上眼睛盡情地欣賞;接著出示大海月光圖要求學生一邊看一邊思考，然后讓學生用自己的話講一講畫面的內容，理解皮鞋匠的聯(lián)想跟《月光曲》音樂之間的內涵聯(lián)系，思考貝多芬彈琴時為什么會發(fā)生感情的變化。在課堂上，學生通過讀讀、聽聽、看看、想想、說說，產(chǎn)生了主動參與教學活動的熱情，整個身心都投入到教師創(chuàng)設的情境中了，成了課堂學習的主人，主體意識在不知不覺中得到了提高。多媒體創(chuàng)設的情境非常具有感染性，師生在這樣的情境中進行雙邊教學活動，其良好的教學效果不言而喻。

課程理念強調在教學中進行情境教育。課堂教學中創(chuàng)設的情境注重培養(yǎng)學生的學習能力，學生的思想感情很容易滲透于作品所描繪的客觀景物之中，充分調動了學生學習的主動性和積極性。創(chuàng)設有效的教學情境就等于為學生架起了一座學習的橋梁，使課文的學習和理解變得容易而有趣，從而達到最佳的教學效果。

二、梳理敘事要素，把握課文整體內容

敘事性課文相對其他課文來說，篇幅較長。小學生的閱讀思維比較直觀，閱讀教學時應讓學生梳理課文情節(jié)，通過提取敘事的六要素時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果來展開閱讀學習，形成系統(tǒng)性的閱讀認知過程，培養(yǎng)學生在深入思考中學習文本整體內容的能力。

《開國大典》記敘了1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行開國大典的盛況。為了讓學生順利了解開國大典的過程，教師就引導學生結合課文特點，以典禮發(fā)展的幾個主要階段為線索幫助學生梳理課文內容。首先讓學生思考課文描寫的開國大典中一共講了哪幾件事情。請學生自由閱讀課文后，畫出表示時間的關鍵詞并思考所對應的事。學生在閱讀文本以后可以輕松地找到“早上六點鐘”“下午三點整”“傍晚”“晚上九點半”，還有一個時間段需要學生通過借助上下文才能找尋出來的“兩個半鐘頭”，找出了時間節(jié)點，就能明白整篇課文的敘事框架結構，對感知開國大典的過程有了深刻的認知。在這個基礎上，教師繼續(xù)引導學生深入思考：給你印象最深的是哪個場景？學生在閱讀中猶如身臨其境，走進了開國大典的場景，對課文的印象就非常深刻，緊扣住敘事的六要素，厘清典禮發(fā)展的前后關系，為深入研讀整個事件奠定了基礎。

一篇要素完備的敘事性課文，一般都離不開事情發(fā)展的特定場景，無論是寫人還是記事的課文，其內在都有著緊密相關的因果關系。只有梳理出敘事性課文的六要素，才能扣住整個事件的來龍去脈，學生就對課文內容有了整體感知。

三、細讀關鍵詞句，體會課文主題思想

學習敘事性課文必須全身心地沉浸在語言環(huán)境中，抓住關鍵詞句細細品析，方能知曉意思，感悟道理。在學生熟讀課文的基礎上，教師可引導學生從整篇課文中抓住那些能夠串聯(lián)全文的關鍵詞句，反復揣摩、品析，感悟文章所要表達的主題。

《燈光》主要通過對往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神。在學生了解文章的主要內容后教師可提問：文中一共出現(xiàn)了幾次“多好啊”這樣的贊嘆？找到后想一想，讀了這幾次“多好啊”有什么感受？學生瀏覽全文，很快就能找到：第一次是游客看到璀璨燈光發(fā)出的贊嘆;第二次是郝副營長看書時發(fā)出的感慨;第三次是郝副營長對未來的一種憧憬。引導學生細讀這三次“多好啊”，就會發(fā)現(xiàn)它們的表達方法是不一樣的。例如，表達主體和場景的不一樣：第一處，說話人是游客，美好景色是真實的場景，暗示著人們現(xiàn)在的幸福生活;第二處，說話人是郝副營長，是對書上的插圖的欣賞和羨慕;第三處，仍然是郝副營長，仍然是在戰(zhàn)斗間歇，但是說法不同，暗示了明兒是未來，是對勝利的渴望。第一個“多好啊”是“果”，第二、第三個是“因”，因為以郝副營長為代表的革命先烈們看到了“孩子們能夠在燈下讀書”的羨慕，產(chǎn)生“讓孩子們在那樣亮的燈光下學習”的理想，才有了現(xiàn)在的“多好啊！”的感嘆。作者按照這樣的因果關系在文中用了三個“多好啊”，表達了郝副營長為了后代的幸福生活而甘愿奉獻自己的精神，使課文有了令人回味無窮的主題魅力。

在教學敘事性課文時，通過讓學生尋找關鍵詞，并以此為切入點進行閱讀分析，讀懂句意，體會如此表達的妙處，那么對于文章的主題思想的理解也就水到渠成了。

四、誦讀重點段落，領悟文本真情實感

敘事性課文通過寫人、記事或描寫場景等表達了作者豐富的思想，要理解文中蘊含的情感，最好的辦法就是朗讀其中的重點段落。通過有感情的朗讀，使課文中的人物、事件在頭腦中產(chǎn)生立體的印象，這樣才能觸摸到課文中人物的靈魂。

《窮人》記敘了桑娜與丈夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。作者列夫·托爾斯泰在表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和悲慘時，除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人窮到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。讓學生讀一讀桑娜的丈夫冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸的句子，讀一讀桑娜從早到晚干活只能勉強填飽肚子的句子，就很容易感受到桑娜一家生活的艱難。作者贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德，在課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得淋漓盡致。讓學生讀一讀桑娜抱回兩個孤兒以后緊張、擔憂的復雜心理活動的句子，不難理解在一個生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，再多收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上再增加一個包袱。雖然桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了大家。讓學生讀一讀文章最后一段話，就能體會作者所要表達的情感。

在課堂上朗讀整篇敘事性課文，勢必會占用很多時間，不利于課堂教學環(huán)節(jié)的實施，但是抓住課文中感人至深的場面描寫、對話描寫進行反復誦讀，這樣學生就能非常清楚地感受到課文中流露出來的真實情感。

敘事性課文的教學能讓語文課程變得豐盈起來。因此教師在設計教學環(huán)節(jié)時，必須結合本班學生的學情，采用相應的教學策略，通過“聽、說、讀、寫、思”等多種訓練形式，讓學生在不斷體驗中感知課文的魅力，激發(fā)出閱讀敘事性課文的濃厚的興趣，獲得全方位的發(fā)展。

（作者單位：江蘇江陰高新區(qū)實驗小學）

責任編輯 張 艷