韓雪偉

統(tǒng)編本教材中的插圖作為教材的第二語(yǔ)言，非常豐富，幾乎每篇課文都配有插圖，圖文并茂，以圖示義，以圖解義。但很多教師在教學(xué)中沒有對(duì)插圖過多關(guān)注，只是在教學(xué)時(shí)點(diǎn)到即止或直接忽略。中、低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀的圖畫比較敏感，教師如果能充分利用這些豐富的插圖資源，正確引導(dǎo)學(xué)生巧用課文插圖，整合文本圖文信息，就有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。下面筆者就結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诮虒W(xué)中巧用課文插圖的一些思考。

一、曲徑通幽——巧用課文插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

中、低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，他們很容易被外界直觀的事物吸引而對(duì)其產(chǎn)生興趣。教材中的插圖大多色彩鮮艷，既有趣又豐富多彩，特別容易吸引學(xué)生們的“眼球”。在教學(xué)中教師可抓住時(shí)機(jī)巧用課文插圖，通過學(xué)生們對(duì)插圖直觀的表象注意，有效地引起他們的閱讀興趣，讓他們準(zhǔn)確地感知課文內(nèi)容。

如教學(xué)《寒號(hào)鳥》（統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，教師先出示秋天喜鵲勤勞做窩和寒號(hào)鳥休息的課文插圖，讓學(xué)生觀察從圖上看懂了什么，引導(dǎo)學(xué)生感受喜鵲東尋西找的辛勞，寒號(hào)鳥生活得自由自在。然后再出示寒冷的冬夜，寒號(hào)鳥在夾縫中凍死的插圖，讓學(xué)生觀察。這樣把秋天和冬天的插圖進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生非常感興趣，很容易就明白只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。巧用課文插圖呈現(xiàn)課文內(nèi)容，不必教師多講多說，學(xué)生就能在對(duì)比的插圖中讀懂內(nèi)容、領(lǐng)悟道理。

再如教學(xué)《小馬過河》（統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，教師先出示文中插圖，讓學(xué)生觀察并說一說插圖的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)插圖中有一頭牛、一匹馬，還有一只小松鼠，它們的面前有一條河，好像是在聊著天。那么它們?cè)诤忧懊媪氖裁茨?？它們要去做什么呢？插圖中的這些問題，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生帶著這些問題到課文中去尋找答案。由于課文插圖的直觀吸引力和教師有意識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。 這樣教學(xué)不僅使學(xué)生充分享受了自主閱讀的樂趣，還在無(wú)形之中提高了學(xué)生們的閱讀期望，有效激發(fā)了他們的閱讀興趣。

二、字斟句酌——重用課文插圖，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

中、低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力有限，但直觀思維非常活躍。教師在引導(dǎo)他們觀察插圖時(shí)，要重視不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力重用課文插圖，讓學(xué)生們通過圖文對(duì)照，并觀察思考，從而理解課文所寫的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力。

如《守株待兔》（統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)）一文中的“因釋其耒而守株”，師出示插圖提問：這句話說的是誰(shuí)？他等的是什么？神態(tài)怎樣？其結(jié)果是什么？插圖描繪得非常形象，學(xué)生們一看就知道： 一個(gè)農(nóng)夫戴著斗笠，在一截樹樁旁坐著，臉上是一副“冀復(fù)得兔” 的表情，耕田用的耒倒在地上，樂滋滋的他腦海里只有一個(gè)想法：兔子快來(lái)。插圖直觀地呈現(xiàn)了農(nóng)夫因“釋其耒”而“守株”的場(chǎng)景，即種田人守著樹樁等待兔子撞死的事。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生觀察插圖并展開討論：“他為什么被宋國(guó)人笑話？他究竟錯(cuò)在哪兒？”幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兔子撞死在樹樁上只不過是一件極其偶然的事情，而農(nóng)夫卻希望這個(gè)極偶然的事情天天發(fā)生，所以他錯(cuò)了，從而明白故事中蘊(yùn)含著“想不勞而獲是不行的”的道理。這樣通過重用課文插圖來(lái)讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子，既形象又直觀，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解句子和文章的能力，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

三、畫龍點(diǎn)睛——解讀課文插圖，拓展學(xué)生思維深度

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源……”統(tǒng)編本教材中有許多能起到畫龍點(diǎn)睛的課文插圖，教師要認(rèn)真解讀和深入挖掘，以獲取更多有利的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，除了要注意時(shí)機(jī)，還要對(duì)課文插圖進(jìn)行解讀，找到圖文結(jié)合的契合點(diǎn)，挖掘課文插圖，這樣才能成功地將學(xué)生們的思維引入插圖中，實(shí)現(xiàn)他們與課文內(nèi)容的對(duì)話，拓展學(xué)生思維的深度。

如教學(xué)《燕子》（統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文插圖進(jìn)行合理解讀。課文配有一幅插圖，是春景和春天里燕子活動(dòng)的軌跡，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序觀察課文插圖：圖上都畫了些什么？請(qǐng)按照由遠(yuǎn)及近的順序說說圖上的景色，再按照由近及遠(yuǎn)的順序說說燕子的外形特點(diǎn)和燕子飛行、停歇的情形。學(xué)生們?cè)诔浞钟^察后得知：課文通過羽毛、翅膀、尾巴勾畫出活潑可愛的小燕子形象，是按照從部分到整體的順序來(lái)描述的，從而感受到活潑可愛的小燕子為春天增添了生機(jī)，有了它們，春天變得更加可愛美麗。他們還表達(dá)了自己對(duì)插圖的解讀和理解：燕子活動(dòng)在春天細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、陽(yáng)光、稻田里，燕子讓春天顯得更加生氣勃勃，感受到了燕子的活潑可愛及作者歡快的心情。學(xué)生們通過觀察課文插圖，在交流表達(dá)中促進(jìn)了思維深度的拓展。

再如《烏鴉喝水》（統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)）一文，學(xué)完后教師出示課文中的插圖：假如烏鴉的旁邊沒有小石子，它還能想到哪些辦法來(lái)喝到水？插圖上還有哪些東西能幫助它喝到水？學(xué)生們仔細(xì)觀察插圖后興奮地交流：烏鴉可以用身上的羽毛伸進(jìn)瓶里蘸水再舔羽毛;用大石頭旁邊的水草葉當(dāng)吸管伸進(jìn)瓶子里能吸到水;把瓶子推倒或用石頭打破瓶子;用嘴巴把瓶子啄個(gè)洞;在瓶子的旁邊挖個(gè)坑，把瓶子傾斜水就能出來(lái);烏鴉可以找一個(gè)碗，把水倒出來(lái)喝……教師通過插圖直觀的視覺特征，引導(dǎo)學(xué)生換角度思考，不僅使學(xué)生明白“只要善于觀察、開動(dòng)腦筋，就一定能克服困難、獲得成功”的道理，更為學(xué)生的思維留下了廣闊的空間，拓展了學(xué)生們思維的深度，真是一舉多得。

四、余音繞梁——活用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

心理學(xué)研究證明，想象力在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中起著重要作用。想象力是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力的重要因素。借助課文中的許多插圖能夠引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒大膽想象，品悟文本中蘊(yùn)含的情感。因而教師要活用課文插圖，鼓勵(lì)學(xué)生們拓寬思路，想象課文插圖隱含的內(nèi)容，感受文本表達(dá)的思想和想象的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

如《荷花》（統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)）課文第4、5自然段，教師在朗讀示范、音樂渲染中出示荷花挨挨擠擠、各具姿態(tài)的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖展開想象：看到了這美麗的荷花池，你看到、聽到、想到了什么？想象一下，如果你變成了荷花，會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？學(xué)生們根據(jù)自己的理解，展開想象的翅膀，想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花、蜻蜓、小魚、蜜蜂等聚會(huì)時(shí)歡快的情景，深入體會(huì)這一池荷花是“一大幅活的畫”，進(jìn)一步體驗(yàn)想象的樂趣，品味出作者歡快的思想內(nèi)涵，達(dá)到了語(yǔ)言、內(nèi)容、形象、情感的有機(jī)結(jié)合。

五、柳暗花明——借力課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生人生價(jià)值觀

“培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣”，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。因此，教師在教學(xué)中除了讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高以外，還應(yīng)借力形象的課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生們正確的人生價(jià)值觀。

如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》（統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，教師出示文中雨來(lái)和日本鬼子做斗爭(zhēng)的圖片，讓學(xué)生在產(chǎn)生對(duì)侵略者的憎恨與厭惡的同時(shí)，感受到小雨來(lái)的機(jī)智勇敢和熱愛祖國(guó)、不怕犧牲的精神，從而產(chǎn)生愛國(guó)情懷。

再如教學(xué)《古詩(shī)二首》（統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，教師借助插圖中的山水水墨畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞，沒有太多的色彩渲染，卻能讓學(xué)生深刻體會(huì)到黃鶴樓的雄偉和廬山瀑布的壯美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

教學(xué)中，教師充分利用豐富的課文插圖資源，正確引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用課文插圖，不僅能提高插圖與文本內(nèi)容的契合度，還能夠?qū)ξ谋镜膱D文信息進(jìn)行有效整合，提高中、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇泗洪縣泗州學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷