唐家寶

【摘 要】 隨著新課程的推進(jìn)，因材施教理念、生本教育觀念逐漸深入人心，差異化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施符合課程改革的要求，同時(shí)也有助于數(shù)學(xué)教學(xué)效率有針對(duì)性地提升，促進(jìn)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平更好地發(fā)展?；诖?，本文首先針對(duì)差異化教學(xué)法進(jìn)行了概述，并以蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“面積單位的認(rèn)識(shí)”一課為例，重點(diǎn)闡述了差異化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);差異化教學(xué)法;運(yùn)用

一、差異化教學(xué)法概述

差異化教學(xué)法是建立在學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法，在實(shí)施這種教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的智力、能力、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、興趣愛(ài)好等多種因素，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同層次的劃分，明確學(xué)生之間存在的差距。對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異層次劃分的目的在于為差異化教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展服務(wù)，在對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合能力評(píng)估與層級(jí)劃分之后，教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等都需要建立在不同層次學(xué)生的現(xiàn)有能力基礎(chǔ)上，以此避免“優(yōu)生”獨(dú)占課堂、“差生”被遺忘在角落、“中等生”忽冷忽熱等問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、差異化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

以“面積單位的認(rèn)識(shí)”一課為例，對(duì)差異化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用提出以下幾點(diǎn)建議：

1.以差異層次劃分為前提

差異化教學(xué)法在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)落實(shí)之前，需要教師結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、智力水平、知識(shí)接受能力的差異性對(duì)其進(jìn)行層次劃分，一般將其分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，A層級(jí)的學(xué)生綜合能力最強(qiáng)，具體表現(xiàn)為數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異、知識(shí)點(diǎn)掌握快、課堂積極發(fā)言、具有好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較高的知識(shí)運(yùn)用能力;B層級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)中等，且這部分學(xué)生的智力水平并不比A層級(jí)學(xué)生差，但是非智力因素卻與A層次學(xué)生之間有一定差距，如缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)意志力差，缺乏自我反思能力與學(xué)習(xí)方法總結(jié)的意識(shí)等;C層級(jí)學(xué)生綜合能力低，數(shù)學(xué)成績(jī)處于不及格狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)自信心明顯不足，存在嚴(yán)重的知識(shí)斷層，在新知的理解與吸收方面無(wú)法跟上A、B層級(jí)的學(xué)生。層級(jí)的科學(xué)劃分將為差異化教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用做好鋪墊。

2.關(guān)注差異化問(wèn)題的提出

因?yàn)椴煌瑢蛹?jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度上存在差異，所以教師在實(shí)施差異化教學(xué)法的過(guò)程中就需要注重問(wèn)題難度的調(diào)節(jié)，滿足不同層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。比如在“面積單位的認(rèn)識(shí)”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師首先展示了兩個(gè)不同的物體，如1平方厘米的小方塊、1平方分米的正方形小盒子，讓同學(xué)觀察兩個(gè)物體的大小。教師提出問(wèn)題：（1）通過(guò)觀察，你覺(jué)得哪個(gè)物體大？（因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的難度較簡(jiǎn)單，可以讓C層級(jí)的學(xué)生回答，給C層級(jí)學(xué)生參與、發(fā)言與展示的機(jī)會(huì)）（2）你認(rèn)為的“大”是指什么？（針對(duì)B層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思維能力提出引導(dǎo)性問(wèn)題，使B層級(jí)學(xué)生聯(lián)想到“面積”）（3）在教室中畫出1平方米的面積，讓學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)物品進(jìn)行對(duì)比，繼續(xù)提出問(wèn)題：通過(guò)三個(gè)大小的面積對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引領(lǐng)A層級(jí)學(xué)生通過(guò)測(cè)量的方式發(fā)現(xiàn)“平方厘米”“平方分米”“平方米”單位的不同，導(dǎo)致物體面積大小出現(xiàn)差距，從而對(duì)面積單位具備初步的理解）在具體的新知講授中，教師應(yīng)在面積單位基礎(chǔ)知識(shí)講授之后提出差異性問(wèn)題，如：（1）學(xué)完面積單位之后，如果媽媽問(wèn)你我們課桌的面積是多大，你會(huì)如何告訴媽媽呢？（2）一名同學(xué)在桌子面積測(cè)量中采用紙杯鋪滿桌子的方式，你認(rèn)為這種方式正確嗎？（3）你能說(shuō)一說(shuō)，怎樣大小的正方形面積是1平方米嗎？如果老師想制作一個(gè)4平方米的小田園，同學(xué)們能幫助老師策劃一下嗎？通過(guò)差異化問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在逐個(gè)問(wèn)題攻克中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，增加對(duì)面積單位的理解程度與運(yùn)用能力。

3.布置差異化分層作業(yè)

在課堂的新知講解之后，教師應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生對(duì)新知的理解與內(nèi)化情況，布置差異化分層作業(yè)。如在“面積單位的認(rèn)識(shí)”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以給不同層級(jí)學(xué)生布置分配不同的課后練習(xí)題。如給C層級(jí)學(xué)生布置課后作業(yè)：人手指指甲的面積大約是1___;電腦鍵盤面積大約是1___;一張桌子的桌面面積大約是1___;一間教室的地面面積大約是48___。以簡(jiǎn)單的面積單位填空題，鞏固C層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)B層級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，教師可以布置有一定難度的填空題，如：物體表面或圍成的平面圖形的（ ? ），我們將其稱為它的表面積等。而針對(duì)A層級(jí)學(xué)生，過(guò)于基礎(chǔ)性的問(wèn)題會(huì)讓他們感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，為了促進(jìn)A層級(jí)學(xué)生的更好發(fā)展，教師應(yīng)提出拓展類問(wèn)題，如：“我坐在1平方分米的桌子前寫字，突然我的表面約1平方米的大門牙掉了，我趕緊拿出4平方厘米的紙巾接住門牙，哎呀，疼死我了！從這個(gè)故事中，你獲得了哪些啟示？”以有深度的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度思考，感受人們?cè)谌粘Ｉ钪惺侨绾卫妹娣e知識(shí)的，樹立數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

總之，差異化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，給不同層級(jí)學(xué)生以更加有效的指導(dǎo)教學(xué)，有助于學(xué)生突破自己所在層級(jí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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