周美榮

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂就是把支配課堂的主動(dòng)權(quán)由教師交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行自由支配。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本文圍繞如何在小學(xué)教學(xué)中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用越來(lái)越普遍。這種教學(xué)模式對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、思維模式等有著十分積極的影響。翻轉(zhuǎn)課堂能夠全面突出教師在課堂中引導(dǎo)者的角色，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。所以，我們應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值。

一、堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論重視學(xué)生的課堂主體作用，并且以學(xué)生的興趣作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得全面的提升，小學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并能夠給出相應(yīng)的解決對(duì)策，由教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要能夠讓學(xué)生擁有一個(gè)相對(duì)來(lái)說更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍及更加濃厚的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以真正地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如，在教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，學(xué)生一開始接觸到“厘米、分米和米”的相關(guān)概念時(shí)，就不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問題。這時(shí)，教師就要給予學(xué)生更多引導(dǎo)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，找到問題出現(xiàn)的原因之后，再進(jìn)行反復(fù)測(cè)量，最后幫助學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面能夠擁有更多的積極性。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)踐證明，探究學(xué)習(xí)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，它能夠促進(jìn)學(xué)生開展自主獨(dú)立思考，提升學(xué)生思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生分組，讓學(xué)生之間通過討論和合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高探究學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》時(shí)，要求學(xué)生將體積計(jì)算出來(lái)，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要能夠事先對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有所了解，以此為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以自主地探索圓柱和圓錐之間的關(guān)系，并且能夠結(jié)合圓柱體積的計(jì)算方式來(lái)推論出圓錐的具體計(jì)算公式。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要能夠首先通過課前查閱資料或者是其他的一些辦法，對(duì)圓柱以及圓錐之間的關(guān)系有一個(gè)初步的猜想和了解。其次，教師要能夠讓學(xué)生通過實(shí)踐來(lái)證明其設(shè)想的正確性。最后，教師再輔助學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠讓學(xué)生真正地發(fā)散思維。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

布魯納指出，認(rèn)知能力是一個(gè)人獲取知識(shí)的關(guān)鍵因素，是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。隨著新課改的不斷深入，科技教學(xué)手段的應(yīng)用越來(lái)越普遍。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，可以讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助。教師在幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固之后，可以組織一些交流活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行一些內(nèi)容的補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓課堂的氣氛變得更加濃厚和活躍，而學(xué)生也可以反復(fù)學(xué)習(xí)自己不理解的一些知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及解決問題的能力。例如，在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，教師要能夠利用信息技術(shù)給學(xué)生展示梯形面積的推導(dǎo)公式。梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要提前讓學(xué)生分組對(duì)公式進(jìn)行探討，同時(shí)幫助學(xué)生不斷地對(duì)思維進(jìn)行擴(kuò)展發(fā)散，這個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅能夠讓學(xué)生找出問題的答案，還可以幫助學(xué)生牢固掌握結(jié)論。通過信息技術(shù)的展示來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

四、優(yōu)化認(rèn)知方式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。而小學(xué)生的邏輯思維能力還沒有真正形成，很多知識(shí)還需要通過直觀的方式獲取，這就需要教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師則需要合理地采用轉(zhuǎn)換思想的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)生進(jìn)行問題的解答。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生盡量避免過度依賴教師來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)而逐步提高自身的獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)《三角形梯形面積》這一課時(shí)，教師可以將兩個(gè)完全一樣的三角形相互拼湊成為一個(gè)梯形，從而建立三角形和梯形相互之間的聯(lián)系，使用已知的三角形面積公式來(lái)推導(dǎo)出未知的梯形面積公式。如果教師只是通過語(yǔ)言講解，學(xué)生是非常難以理解類似的轉(zhuǎn)換過程的，所以需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生能夠在這些視頻的引導(dǎo)之下進(jìn)行高效的知識(shí)內(nèi)化，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。教師也可以使用語(yǔ)言以及手勢(shì)合理地補(bǔ)充一些延展知識(shí)，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)能力上獲得有效提升。

綜上所述，要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要能夠有效地通過優(yōu)化教學(xué)資源，并且利用課上課下相結(jié)合的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富多彩。只有這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到全面育人的目的。

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