葉米玲

【摘 要】 古詩詞體現(xiàn)了古人的情感與智慧，智慧課堂則是基于現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大環(huán)境下，形成的一種多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)。教師要利用智慧課堂獨特的互動場、強大的信息功能，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間限制，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】 互動;智慧課堂;可視化教學(xué)

從2019年秋季開始，全國中小學(xué)生的語文教學(xué)統(tǒng)一使用部編版教材。部編版教材較蘇教版教材而言，大量增加了古詩詞的內(nèi)容。這一改變大大考驗了學(xué)生對詩詞的鑒賞能力。智慧課堂基于豐富的數(shù)字教學(xué)資源和強大的云平臺，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。

一、師生互動，雙屏功能完善詩詞橫向教學(xué)

古典詩詞與現(xiàn)代文不同，語言凝練，文言性強，給學(xué)生的理解造成障礙，這是其一。詩詞有自身的韻律、嚴(yán)格的平仄，朗讀古詩詞也大有講究，這是其二。怎樣提高學(xué)生的朗讀興趣，并且教師能夠及時接收到每個學(xué)生的課堂反饋呢？智慧課堂就搭建了這一平臺。教師的屏幕能和學(xué)生的平板電腦之間進(jìn)行快捷的資源傳輸，兩者之間形成大板加小板的互動，促進(jìn)學(xué)生對于詩詞的橫向?qū)W習(xí)。

1.錄音功能，提高學(xué)生對古典詩詞的朗讀興趣

【案例】

在教學(xué)部編版小學(xué)一年級下冊古詩《靜夜思》時，教師先用白板功能，標(biāo)出平仄，范讀之后練讀。這種簡短的古詩，在課堂教學(xué)中反復(fù)練讀，如提不起孩子的興趣，會使教學(xué)效果大打折扣。智慧課堂的語音功能，則突破了這一瓶頸。教師給學(xué)生發(fā)送語音題，讓學(xué)生把自己的聲音錄制下來。待學(xué)生自讀完畢，隨機(jī)播放音頻片段。通過第三媒介，學(xué)生聽到自己的聲音，他們感到直接又新奇。而且低年級學(xué)生表現(xiàn)心理很強，他們會更愿意讀，并想辦法把古詩詞讀好。這樣一來，無形中提高了學(xué)生的聽課效率和誦讀興趣，低年級的詩詞課堂便趣味盎然。

2.多維度識記，加深學(xué)生對重點字詞的理解

【案例】

對于一些重點疑難字詞，教師怎樣才能迅速又準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的掌握程度呢？智慧課堂的評測反饋功能就為當(dāng)堂測評和及時反饋提供技術(shù)上的支持。如部編版二年級下冊《宿新市徐公店》中，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的“走”是古今異義詞，如何引起學(xué)生注意呢？首先，利用“聚光燈”功能，聚焦“走”字。利用視覺沖擊，牢牢吸引學(xué)生的目光。之后選擇當(dāng)堂測評的方式，出示“走”的古今義，編成選擇題，發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生完成練習(xí)以后，上傳答案。教師能清楚地看見學(xué)生選擇答案的百分比，并對學(xué)生答案進(jìn)行當(dāng)場點評。最后出示字典中的解釋，再次加深學(xué)生印象。教師利用這種當(dāng)堂反饋的教學(xué)方式，使得學(xué)生樂學(xué)樂思，大大提高課堂效率。

二、生生互動，聯(lián)網(wǎng)功能加深詩詞縱向教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳遞為主，而智慧課堂的教學(xué)則更注重學(xué)生知識體系的自我建構(gòu)。詩詞的特點要求學(xué)生的知識領(lǐng)域具有廣泛性，需要了解作者的生活背景和個人生平。傳統(tǒng)教學(xué)中，因?qū)W習(xí)資源的局限性，使得詩詞教學(xué)的縱向深度總是不夠。久而久之，難以培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞力。智慧課堂應(yīng)運而生，有效地開發(fā)和利用課程資源，同時因其具有資料包、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)支持，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，走出課堂，真正走向詩詞。

1.合理運用資料包，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)

【案例】

詩詞中，言何情，托何志？為何言情托志？鑒賞到這一步，學(xué)生才能有所感悟。就部編版五年級下冊《清平樂·村居》而言，語句通俗易懂，表達(dá)對鄉(xiāng)村美好生活的無限向往。但筆者認(rèn)為，分析到這一步，僅僅是知其然，而不是知其所以然。那怎么去拓展深度呢？教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備資料包，讓學(xué)生自主地去瀏覽辛棄疾的生平簡介、所在時代背景等等。多角度，多方位，多維度地去了解作者，了解時代。然后學(xué)生自主提取有效信息，再談?wù)剬τ谠娫~的感悟。這種有選擇性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生思維活躍，在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展了他們學(xué)習(xí)的個性品質(zhì)。

2.巧妙運用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)多元化

【案例】

智慧課堂具有強大的信息功能，從課內(nèi)到課外，有著覆蓋式的資源呈現(xiàn)。學(xué)生的平板電腦和互聯(lián)網(wǎng)相連，打破學(xué)習(xí)空間的局限性。如原蘇教版六年級下冊李清照的《如夢令》，寫出了作者少女時期的難忘經(jīng)歷，學(xué)生通過教師的資料包自然能理解到這一層面。但是李清照是宋代詞史上比較特別的女詞人，她的詞風(fēng)在南渡之后，陡然巨變，這也是學(xué)生需要了解的一個層面。智慧課堂可以利用其強大的互聯(lián)網(wǎng)功能，讓學(xué)生自學(xué)這一內(nèi)容，組織小組研討?；ヂ?lián)網(wǎng)功能使得課內(nèi)外知識有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)多元化。

三、思維導(dǎo)圖，多屏功能實現(xiàn)詩詞教學(xué)可視化

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分利用左右腦的機(jī)能，開啟人類大腦的無限潛能。智慧課堂的多屏功能為思維導(dǎo)圖教學(xué)詩詞錦上添花。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成多元回路互動場，極大地提高了其自學(xué)研討的能力。

【案例】

以部編版六年級上冊《過故人莊》為例，教師在副屏出示整首古詩。首先教師讓學(xué)生提取本詩關(guān)鍵詞，接著可以利用主觀題截屏的方式，發(fā)送給學(xué)生，進(jìn)行小組討論，將提取的關(guān)鍵詞作為主干，再將每一句的關(guān)鍵詞補充到相應(yīng)的主干下面。最后，再加上一些簡筆畫，將整首詩還原。學(xué)生利用小屏繪制思維導(dǎo)圖的方式，將研討的過程可視化。六個小組完成以后，還可以進(jìn)行小組之間的對照，小組之間再討論。這樣組員互動，組組互動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加多元化。智慧課堂所提供的這一多屏互動技術(shù)支持，大大節(jié)省了教學(xué)的時間，提高了教學(xué)效率。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。

智慧課堂對教師和學(xué)生來說，均是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師要利用新型的教學(xué)媒體，將古典詩詞課上得富有創(chuàng)造性;利用新型媒體，挖掘教師和學(xué)生的創(chuàng)造性;在讀中悟，在“做”中賞，把提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力這一目標(biāo)具體落實到每一步教學(xué)環(huán)節(jié)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]管思怡.基于慕課的混合式教學(xué)研究[D].海南師范大學(xué)，2017.

[2]范雁群.未來教室環(huán)境下的語文教學(xué)互動[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（7）：14-15.