蔡蘭冰

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著重要的地位，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀興趣，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，接受心靈的洗滌，培養(yǎng)審美情趣，提升語(yǔ)文閱讀能力。本文針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡以自主、探究、合作的教育教學(xué)活動(dòng)的主要方式的前提下，借助互聯(lián)網(wǎng)注重構(gòu)建良好的教學(xué)情境，結(jié)合閱讀心理注重閱讀指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;提升策略

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”，由此可見，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重閱讀信息量的獲取，注重與文本的對(duì)話，進(jìn)而提高審美情趣，教師“教什么？”，學(xué)生的“怎樣學(xué)？”，如何在課堂上達(dá)成師生共享閱讀之樂(lè)？在此，本人結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談高中生語(yǔ)文閱讀能力提升的策略。

隨著新課改的縱深發(fā)展，高考對(duì)于高中語(yǔ)文知識(shí)的考查重點(diǎn)越來(lái)越多地偏向于閱讀方面，對(duì)閱讀的要求也越來(lái)越高。全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)卷與廣東高考語(yǔ)文卷就閱讀來(lái)說(shuō)，全國(guó)卷第Ⅰ卷閱讀題由現(xiàn)代文論述類文本閱讀、古代詩(shī)文閱讀、文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀四個(gè)部分組成，廣東卷閱讀題有古代詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀必考、現(xiàn)代文閱讀選考，全國(guó)新課標(biāo)卷比廣東卷增加了閱讀量，閱讀教學(xué)成為重點(diǎn)。但是從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看：一、很多學(xué)生上語(yǔ)文閱讀課興趣并不濃厚，閱讀理解能力較差;二、學(xué)生課外閱讀量十分有限，閱讀信息量少，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，人文氣息不濃厚;三、閱讀功利性太強(qiáng)，學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)閱讀，缺乏閱讀興趣，缺乏審美情趣。因此，我們老師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就必須要立足于學(xué)生興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;學(xué)會(huì)調(diào)整自身的教學(xué)策略，及加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

一、以學(xué)生興趣為主，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

俗語(yǔ)說(shuō)，習(xí)慣成自然。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于人的一生非常重要，會(huì)使一個(gè)人終生受益。而該如何培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣呢？良好的閱讀習(xí)慣包括：一是學(xué)與思相結(jié)合，二是博與精想結(jié)合，三是勤記與善用相結(jié)合。

1.學(xué)與思相結(jié)合

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，德國(guó)哲學(xué)家叔本華認(rèn)為，讀書必須思考，如果不思考，只一味地讀，卻沒(méi)有選擇沒(méi)有思考地去讀，對(duì)于自己所讀的任何書籍上的觀點(diǎn)不加審查甄別，而是照單全收，那閱讀就失去意義。又如果一個(gè)人只是一味地思考、琢磨，但讀的少，想的多，那么他的這種思考是無(wú)益的，遲早要陷入困怠甚至精神錯(cuò)亂。因此，在閱讀教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生要思和學(xué)結(jié)合。

2.博與精相結(jié)合的讀書習(xí)慣

胡適先生說(shuō)：理想的學(xué)者，既能博大，又能精深。顯然，胡適先生說(shuō)的是一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要博與精相互結(jié)合。博則意味著：有些書是泛讀，應(yīng)瀏覽之，用以拓寬知識(shí)面，比如雜志報(bào)紙書刊類。精意味著：有些書要精讀，反復(fù)的讀，深入的思考，比如小說(shuō)名著類。老師在指引學(xué)生閱讀時(shí)，要學(xué)生有選擇性地去閱讀，哪些應(yīng)博讀，哪些應(yīng)當(dāng)精讀。

3.勤記和善用相結(jié)合

要求學(xué)生在閱讀時(shí)，人人準(zhǔn)備一本摘抄本，學(xué)會(huì)摘抄可以幫助我們的學(xué)生加深記憶，理解內(nèi)容，積累加深。初讀時(shí)，讓學(xué)生找出疑難問(wèn)題，通過(guò)小組交流，集體討論加以解決;再讀時(shí)，根據(jù)個(gè)人的喜好，摘抄一些美妙的詞句、語(yǔ)段，并學(xué)會(huì)對(duì)摘抄下來(lái)的語(yǔ)段進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，既能在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)精彩的片段誦讀自如，又能將學(xué)到的寫作技巧，運(yùn)用到寫作上。有了這些良好的閱讀習(xí)慣，就能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀效率，有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、學(xué)會(huì)調(diào)整自身的教學(xué)策略及加強(qiáng)方法指導(dǎo)

要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀觀念從“我得讀”到“我要讀”再到“我愛(ài)讀”，首先要轉(zhuǎn)變老師的閱讀教學(xué)觀念的“滿堂灌”“填鴨式”，縱然新課標(biāo)對(duì)閱讀能力的要求越來(lái)越高，但是用功利性的閱讀方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，一切向高考看齊，過(guò)分解讀文本，以老師的分析代替學(xué)生的理解，剝奪學(xué)生思考和說(shuō)話的權(quán)利，學(xué)生久而久之就會(huì)缺乏思考的能力。教學(xué)要時(shí)刻以學(xué)生為活動(dòng)主體，樹立學(xué)生本位意識(shí)，以全面發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)。

1.了解學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)，需要了解學(xué)生的閱讀心理，其中閱讀動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，閱讀動(dòng)機(jī)影響閱讀興趣，同時(shí)還會(huì)影響到書本知識(shí)的掌握程度。一本書的閱讀動(dòng)機(jī)是什么，每個(gè)人都不盡相同。

我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁醋x《紅樓夢(mèng)》？”，有的人說(shuō)，我想看看里面林黛玉、賈寶玉、薛寶釵之間的婚愛(ài)悲劇;有人說(shuō)，里面很多語(yǔ)句很美，可以運(yùn)用到寫作上來(lái);也有的人說(shuō)，因?yàn)槭敲蠋熞笞x。而據(jù)我觀察，凡是閱讀動(dòng)機(jī)是因?yàn)槔锩娴膬?nèi)容吸引或者是語(yǔ)句優(yōu)美的，閱讀的效果會(huì)比因?yàn)槔蠋熞笞x而讀的效果好很多。過(guò)一段時(shí)間，前兩者依然記得里面的情節(jié)片段，而后者已是忘得七七八八了。由此可見，帶著興趣愛(ài)好主動(dòng)去讀，和被動(dòng)地去接受的效果完全不一樣。 根據(jù)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，我們可以在閱讀時(shí)側(cè)重于對(duì)學(xué)生感興趣的部分進(jìn)行分析解讀，這并非丟掉一些枯燥無(wú)味而意味深遠(yuǎn)的部分，而是融合進(jìn)去深化理解。比如我們將可以結(jié)合時(shí)代背景，身份來(lái)歷及性格來(lái)講述林黛玉、賈寶玉、薛寶釵之間的婚愛(ài)悲劇。

2.構(gòu)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，需要從高中語(yǔ)文教學(xué)模式方面進(jìn)行改變。隨著現(xiàn)在教學(xué)的改革，閱讀教學(xué)也發(fā)生了改變，現(xiàn)代科技為閱讀教學(xué)提供了便利的條件，我們可以把領(lǐng)先的科技設(shè)備引進(jìn)課堂教學(xué)作為我們輔助教育的手段，運(yùn)用豐富多彩的多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如視頻、音樂(lè)、“PPT”等可以呈現(xiàn)更加生動(dòng)、具體、豐富的內(nèi)容，不僅可以拓寬學(xué)生的視野范圍，也能引起同學(xué)們的閱讀興趣。例如，在上曹禺的《雷雨》時(shí)，可以給學(xué)生觀看拍攝的《雷雨》電影，讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)生能夠有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)里面所涉及到的人物進(jìn)行分析。通過(guò)視頻，讓學(xué)生積極參與到閱讀中來(lái)。借助音樂(lè)情境，構(gòu)建在閱讀方面的良好的情境。學(xué)生例如：在教學(xué)余光中的《聽聽那冷雨》散文時(shí)，我們采用播放《雨的足跡》鋼琴曲，再配上雨景圖，從聽覺(jué)和視覺(jué)上，給我們學(xué)生創(chuàng)造雨之聲，雨之景的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生邊欣賞音樂(lè)邊閱讀，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)“雨”這個(gè)意象的意境之美，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀興趣。

3.加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主運(yùn)用多種閱讀方式

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，文字材料中提取信息的過(guò)程，關(guān)鍵在于對(duì)文字材料的理解，特別是對(duì)閱讀材料深層含義的理解。因此，在閱讀文本時(shí)，必須要通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法來(lái)提高語(yǔ)文能力。

文本閱讀，可采取精讀、略讀、速讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，以精讀為主，略讀和快讀作為補(bǔ)充。對(duì)一個(gè)文本的閱讀，一開始應(yīng)當(dāng)是速讀，速讀法是人們從文字符號(hào)中迅速吸取有用信息的一種讀書方法，也是人們獲取知識(shí)信息的一種極為重要的信息篩選能力。閱讀速度每分鐘至少600字以上，理解率達(dá)到60%左右即可，要求讀得快、掌握書中的主要內(nèi)容即可。速讀法的訓(xùn)練，這就需要學(xué)生平時(shí)要廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，課余養(yǎng)成計(jì)時(shí)閱讀的習(xí)慣。

略讀法實(shí)際上是與速讀法相結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的閱讀速度。略讀一般是采用速讀的閱讀方式來(lái)閱讀開頭的一二段，閱讀前幾段是大概了解文章的文體特征、大意、風(fēng)格等，到中間段落，粗略掃除一些無(wú)相關(guān)的詞語(yǔ)句，進(jìn)而抓關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，但是要注意結(jié)尾部分，結(jié)尾部分往往是總結(jié)性非常強(qiáng)的語(yǔ)句，應(yīng)當(dāng)作出充分的了解。

精讀法是對(duì)讀物內(nèi)容和形式全面、深刻理解和把握的一種閱讀方法，精讀的速度大概在每分鐘250字以下，理解率在90%。特別是針對(duì)高考卷中的論述文閱讀，精讀法是解決這類文本閱讀的關(guān)鍵，精讀時(shí)應(yīng)當(dāng)是帶著選項(xiàng)里的內(nèi)容去逐個(gè)尋找原文內(nèi)容，進(jìn)而做出選項(xiàng)的正確判斷。對(duì)文本的閱讀，離不開這三者閱讀方式，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程自主結(jié)合自身的情況，綜合合理地運(yùn)用，既能夠達(dá)到人與文本的對(duì)話，培養(yǎng)審美情趣，提升語(yǔ)文閱讀能力，也能夠完成達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

隨著新課標(biāo)的要求，需要不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，我們需要更新教育觀念，在提高閱讀能力上，我們老師要教學(xué)當(dāng)中做出積極的方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。