程偉

摘要：分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)班級全面發(fā)展，取得較理想的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)必須要照顧到每一個(gè)學(xué)生，我們的教學(xué)不能搞粗線條、一刀切，應(yīng)該細(xì)化到把學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué)，這樣才能帶動(dòng)整個(gè)班級的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);中職英語;教學(xué)方法

一、英語分層教學(xué)的背景

分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國，20世紀(jì)80年代，中國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念。國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。各地在實(shí)施英語分層教學(xué)的過程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。像北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)取得顯著的效果，在當(dāng)時(shí)造成很大的影響。90年代初上海率先提出實(shí)驗(yàn)。1993年福州八中英語學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn)，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。東莞塘夏理工學(xué)校1999年實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考。青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年在英語學(xué)科實(shí)施"走班制"的分層教學(xué)管理，效果顯著。

二、英語分層教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。教學(xué)中從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主導(dǎo)性原則

一個(gè)班級有五十多名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異不盡一致。區(qū)別不同的對象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

（三）保底性原則

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

（四）動(dòng)態(tài)性原則

面對學(xué)生的差異，分層遞進(jìn)教學(xué)作為一種課堂教學(xué)策略，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對每一個(gè)學(xué)生的提高與發(fā)展，有一定的促進(jìn)作用。如果操作不當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此在分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)過程。

（五）發(fā)展性原則：教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

分層是暫時(shí)的，分組也是暫時(shí)的，相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語。只要向?qū)W生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，對具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略，加強(qiáng)對學(xué)生的跟蹤研究，及時(shí)調(diào)整它們的“位置”，讓所有的學(xué)生都有提高。

（六）層次性與整體性原則

既要面向?qū)W生全體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又要堅(jiān)持對每名學(xué)生全方位培養(yǎng)，切忌顧此失彼。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）將學(xué)生分層

按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和課外活動(dòng)能力等方面，把學(xué)生分成不同的ABC三個(gè)層次，A為優(yōu)，B為中，C為后進(jìn)，再分別歸入各學(xué)習(xí)小組，并讓他們自己選好小組長。各組都有一定數(shù)量的優(yōu)等生和后進(jìn)生，小組中男女生的人數(shù)應(yīng)大體相等;學(xué)生以自愿為主，適當(dāng)調(diào)整。這樣均衡配置的好處首先在于每個(gè)小組都能討論起來;其次是有利于學(xué)生之間相互幫助和深入交往，并據(jù)此獲得積極的情感體驗(yàn);再次是有利于各小組在同等條件下展開競賽，相互幫助。

（二）分層備課

教師須按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況分層次備課，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

（三）分層授課

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)主渠。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。如在復(fù)習(xí)“l(fā)ook”這一單詞時(shí)，對于C層學(xué)生提出認(rèn)讀及造句“It looks too small.”等簡單問題的要求;而對于A層學(xué)生則設(shè)計(jì)look等系動(dòng)詞的具體運(yùn)用等較為復(fù)雜的問題。這樣使每一個(gè)學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又從他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。

（四）分層作業(yè)

分層的作業(yè)布置是為使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)量得到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。如在語文出版社版基礎(chǔ)英語上冊Unit2? My Family一課，要求A層學(xué)生能運(yùn)用所涉及的句型進(jìn)行表演;B層學(xué)生能按課文進(jìn)行角色表演;C層學(xué)生能在掌握單詞及句型的基礎(chǔ)上較熟練地誦讀課文。這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗厦恳粋€(gè)學(xué)生的能力實(shí)際，經(jīng)過努力，誰都能達(dá)到這一要求，獲得成功感。

（五）課外輔導(dǎo)分層

1.集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生。

2.課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合

教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課后及時(shí)解決。

（六）分層評價(jià)

教學(xué)評價(jià)也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、練習(xí)、討論和作業(yè)后，還是在階段測試后，都要進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。并對達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。

新課程改革的核心思想是“面向全體，使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。我們要善于對不同層次的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，讓分層教學(xué)從課堂上落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提升！

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