吳江鳳 劉煉

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展語(yǔ)法教學(xué)，一方面是為了對(duì)整個(gè)小學(xué)所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，另一方面是為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。然而，英語(yǔ)并不是我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，為了提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和綜合素養(yǎng)，教育工作者可以充分利用我國(guó)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的掌握，進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的比較，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性

比較語(yǔ)法教學(xué)是比較語(yǔ)法學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，很多學(xué)者研究這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，主要觀察對(duì)象都是一些英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，或者是年齡較大、具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的人。而在小學(xué)階段一般不會(huì)出現(xiàn)比較語(yǔ)法教學(xué)，一方面是學(xué)生很難接受這種教學(xué)法，另一方面是小學(xué)階段所接觸的語(yǔ)法較少而且簡(jiǎn)單，缺少采用比較法的素材。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知水平逐漸提升，對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)生好奇和探究欲望，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，有關(guān)專家認(rèn)為，在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中開展比較語(yǔ)法教學(xué)是非常必要的，能進(jìn)一步幫助學(xué)生知道語(yǔ)法的所以然。而且，語(yǔ)法的掌握是學(xué)生進(jìn)行流暢準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。

二、 將小學(xué)語(yǔ)法知識(shí)層次化和框架化

新課程改革重新確立了英語(yǔ)科目的教學(xué)目標(biāo)，它首先進(jìn)一步要求學(xué)習(xí)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)時(shí)，必須根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)理解。但語(yǔ)法在教材中的出現(xiàn)往往不具有層次性。可能一些比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法會(huì)比一些較難的、復(fù)雜的語(yǔ)法還后出現(xiàn)，學(xué)生在掌握的過(guò)程中無(wú)法從淺到深、由易到難，不符合學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。比如教材中同時(shí)出現(xiàn)名詞的單復(fù)數(shù)和人稱代詞，對(duì)于誰(shuí)先講誰(shuí)后講，教材沒(méi)有說(shuō)明。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生了解人稱代詞這一語(yǔ)法項(xiàng)目，比理解一些名詞耗時(shí)長(zhǎng)得多，而且掌握得沒(méi)那么透徹。比較語(yǔ)法教學(xué)要求教師首先將語(yǔ)法系統(tǒng)地總結(jié)起來(lái)并分層次，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置語(yǔ)法項(xiàng)目教學(xué)先后，以便提高教學(xué)效率。比如以下順序：人稱代詞、be動(dòng)詞與人稱的正確搭配、名詞單復(fù)數(shù)的正確使用、名詞與be動(dòng)詞的搭配、動(dòng)詞的分類方式、動(dòng)詞時(shí)態(tài)的運(yùn)用、句子的基本構(gòu)成、句式的靈活變化。將分層次的語(yǔ)法項(xiàng)目再縱向地拓展，能進(jìn)一步構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)學(xué)生頭腦中深刻記住了這幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，他們就能在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中靈活地調(diào)動(dòng)語(yǔ)法項(xiàng)目，而且其解題速度也會(huì)大大提高。

三、促進(jìn)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的差異比較大，因此學(xué)生總是會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，比如他們無(wú)法理解為什么漢語(yǔ)句子中人稱發(fā)生變化，動(dòng)詞不會(huì)發(fā)生變化，但是英語(yǔ)中人稱發(fā)生變化，動(dòng)詞也要相應(yīng)變化。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行比較，我們得出以下結(jié)論：漢語(yǔ)是以不變應(yīng)萬(wàn)變，而英語(yǔ)是以變應(yīng)變。而且，英語(yǔ)動(dòng)詞跟著人稱代詞變化有很多要求，相對(duì)漢語(yǔ)復(fù)雜很多，不過(guò)目的卻一樣，都是為了進(jìn)行流暢的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言規(guī)則，一套完整而系統(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)則，從本質(zhì)上揭示英語(yǔ)學(xué)習(xí)的面貌，一步一步破除其神秘感。每一種語(yǔ)言都有各自的特色和優(yōu)點(diǎn)，由于國(guó)度和地域問(wèn)題，人們所使用的語(yǔ)言各有差異，不應(yīng)該要求全世界都使用某一種語(yǔ)言。小學(xué)生應(yīng)該形成這種科學(xué)、正確的價(jià)值觀，明白自己需要在傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、理解和掌握。

英語(yǔ)是全球使用最廣泛的語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為時(shí)代的要求。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，英語(yǔ)課程越來(lái)越凸顯其重要性。小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著歸納總結(jié)之前所學(xué)語(yǔ)法和為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重?fù)?dān)，教師為了幫助學(xué)生達(dá)到這一目的，應(yīng)該適當(dāng)開展語(yǔ)法比較教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，并提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省安?？h城北學(xué)校）