張大許

摘 要：“問題”作為數(shù)學的核心，是學習者前進的動力，是思維運轉的方向指引。在小學數(shù)學課堂中，如果單純地以問題作為導向，可能與學生的認知能力產生矛盾，達不到良好的教學效果，因此需要創(chuàng)設問題情境，讓學生在理解的基礎上，積極探索數(shù)學問題，幫助學生獲得基本的數(shù)學知識與技能。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;數(shù)學思維

隨著新課改的盛行，教師應該在數(shù)學課堂中注重學生思維的發(fā)展，以新穎、有趣的教學方式引導學生走進數(shù)學世界，增強學生對數(shù)學知識的學習熱。情景問題的創(chuàng)設為學生構建了充滿趣味的學習氛圍，符合小學生的認知水平，同時通過問題引導，讓學生在高漲的情緒下產生知識探究的欲望，進而引導學生開展自主學習與合作交流等活動，是促進學生全面發(fā)展的重要方式，應該得到廣大數(shù)學教師的重視。

一、師生對話，誘發(fā)問題

在傳統(tǒng)的教學中，教師“一言堂”的教學方式，導致“沉默”成為數(shù)學課堂的代名詞，師生之間沒有形成良好的互動，阻礙了知識的傳遞，也抑制了學生思維的發(fā)展。為此，教師應該更新教育觀念，突出學生學習主體的地位，通過師生對話，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，同時也能夠渲染探究氛圍，促進學生數(shù)學思維的運轉。

例如，教師在教學《分數(shù)的加減運算》時，首先與學生進行自由式的交流，為學生創(chuàng)設平等的氛圍，激發(fā)學生的表達欲。教師：“大家知道教相同的二分之一的蛋糕和二分之一的蛋糕拼在一起是多少嗎？”由于蛋糕是學生們喜愛的食物，因此回答熱情十分高漲，學生：“是一個完整的蛋糕?！本o接著教師提問：“你回答得非常正確，那么如果兩個相同的三分之一塊蛋糕拼在一起是多少呢？”此時有學生說：“我感覺比二分之一的蛋糕大。”還有學生說：“是六分之二塊蛋糕嗎？”當大家都在猜測答案時，便形成了問題情境，學生也會在心中產生疑惑：“分數(shù)應該怎樣計算呢？”最后，教師可以引出分數(shù)加減運算的算理，引導學生探索，提高數(shù)學認識。

二、借助故事，引出問題

講故事是營造氛圍的重要途徑，以跌宕起伏的清潔，牽動學生的情感變化，很容易將學生帶入特定的情境之中。因此教師可以借助故事，吸引學生學習注意力，然后引出數(shù)學問題，既能夠提高學生對問題的理解能力，也能夠激發(fā)學生的探究欲望。但是教師在講故事時，應該注意故事的長度，以及故事內容的合理性，做到既不耽誤太多的課堂時間，也能夠增強學生的學習興趣。

例如，教師在教學《體積的概念》時，首先為學生講述了“烏鴉喝水”的故事，既是學生熟悉的寓言故事，增強學生課堂教學的參與性與互動性，也能引出“體積”的概念，幫助學生理解數(shù)學知識。教師：“一只小烏鴉口渴了，他想要喝水，但是瓶子里的水只有半瓶，而烏鴉的嘴巴又被卡在瓶口進不去，你有什么辦法能幫到烏鴉嗎？”此時為學生創(chuàng)設一個故事情境，大家根據(jù)自身的經驗，紛紛回答：“將石頭放進水瓶中，水就會溢出來，烏鴉便可以喝到水了?！苯處熃璐饲榫忱^續(xù)問道：“為什么將石頭放進瓶中，水會溢出來呢？”學生回答：“因為石頭在瓶中把水的位置給占了，水只能向上涌出來。”這時教師便可以引出體積的概念。通過故事將問題情境進行渲染，學生的數(shù)學思維始終根據(jù)故事中的問題在運轉，不僅增強了學生的數(shù)學探究能力，也有效地提高了學生的數(shù)學認知能力。

三、通過游戲，傳達問題

游戲是小學生最為熱衷的活動之一，能夠極大地調動學生的學習興趣。因此很多小學教師會將游戲與教學內容進行有機結合，在活躍課堂氛圍的同時，將知識傳遞給學生。那么如何通過游戲創(chuàng)設問題情境呢？首先，教師要選擇合適的游戲類型，然后將提前設計好的問題套進游戲中，讓學生在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。

例如，教師在教學《圓的周長》時，為學生組織了“排火車”的游戲，首先在教室地上畫一個大圓，然后讓學生依次站在圓的周圍，圍成一個圓形，緊著讓大家排隊走，繞圓一周。實際性的操作游戲能夠瞬間抓住學生的注意力，讓學生的數(shù)學思維處于高速運轉狀態(tài)。最后教師詢問學生：“大家走了多長的距離？”，并讓他們自主探索怎樣計算圓的周長。此時有學生說：“我們剛剛圍繞圓走了一圈，而我們現(xiàn)在也正好是圍繞圓的一周，只要知道我們幾個人并排站有多長便可以知道這個圓的周長?！贝藭r，該學生讓其他人并排站成一條直線，用粉筆在地上畫出一條直線?？傊?，游戲也能夠為問題情境服務，學生也會在游戲的加持下，主動探索數(shù)學問題的解決策略。

綜上所述，問題情境的創(chuàng)設方式多種多樣，教師可以根據(jù)本班學生的實際情況，選擇或創(chuàng)造合適的教學方式，引導學生開展數(shù)學學習活動?！皩W起于思”，學生對知識的學習渴望來自思考，“思源于疑”，學生對知識的思考起源于問題，可見問題始終是學生學習的動力。作為小學數(shù)學教師要善于問題，對學生循循善誘，培養(yǎng)學生問題意識，同時幫助學生形成數(shù)學思維，增強學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻

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