【摘要】混合式教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有重大的指導(dǎo)意義。公共英語(yǔ)作為高職院校課程中的重要組成部分，應(yīng)采用“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論導(dǎo)向下的混合式教育模式來(lái)保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向理論;混合式教學(xué)模式;高職公共英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】何艷，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)證研究——以甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”結(jié)題成果;課題編號(hào)：甘教職成[2019]19號(hào);課題管理單位：甘肅省教育廳。

近年來(lái)，由于高職院校學(xué)生來(lái)源的多樣化，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊。為了幫助學(xué)生開闊眼界格局，更好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，就需要改進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的方法與模式，筆者及其課題研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向理論對(duì)高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式教學(xué)方法的構(gòu)建進(jìn)行了研究。

一、混合式教學(xué)模式的概述

混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，能夠巧妙地把傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)兩者相結(jié)合，并且集中了兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方式又可以理解為線上線下的教學(xué)模式。線上和線下相互融合互相輔助的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就是通過(guò)靈活機(jī)動(dòng)的線上教學(xué)可以最大化地幫助學(xué)生不受時(shí)間與空間的限制，自由地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)新授課進(jìn)行預(yù)習(xí)和預(yù)學(xué);對(duì)課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)完的知識(shí)可以進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這種混合教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)能力由淺入深地進(jìn)行推動(dòng)和促進(jìn)。為了有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，大力發(fā)展混合式教學(xué)模式，需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下不斷地積累學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向理論概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach），是具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)理論，在2015年由文秋芳教授在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的基礎(chǔ)上提出。主要由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教師為中介的教學(xué)流程三部分構(gòu)成。產(chǎn)出導(dǎo)向理論主要針對(duì)和服務(wù)的是高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，認(rèn)為教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)“適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用”。該理論將production（產(chǎn)出）與output（輸出）進(jìn)行了區(qū)別，強(qiáng)調(diào)production除了包含說(shuō)、寫、譯以外，還包含了習(xí)得者的習(xí)得過(guò)程以及其他產(chǎn)出的結(jié)果。隨著產(chǎn)出導(dǎo)向法相關(guān)理論的發(fā)展與完善，該理論在我國(guó)高等外語(yǔ)教學(xué)中的重要性被廣大教育者和研究者們?nèi)找嬷匾暎鋺?yīng)用也變得越來(lái)越廣泛。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向理論的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1. 基于產(chǎn)出理論的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式之優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)可以給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，能夠帶著比較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，可以為線下教學(xué)做一個(gè)很好的鋪墊。為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量，線上授課主要針對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行演示與講解，學(xué)生可以帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，教師則主要是幫助學(xué)生解析學(xué)生共同反饋的問(wèn)題，分析重難點(diǎn)。線下授課主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)校驗(yàn)和鞏固，教師有計(jì)劃性地組織學(xué)生將線上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加深、鞏固與加深課堂所學(xué)，可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)?；旌鲜浇虒W(xué)模式拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間及空間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)即時(shí)性強(qiáng)，無(wú)法再現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的遺憾，給予了學(xué)生反復(fù)揣摩學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)課后鞏固效果的機(jī)會(huì)。

在傳統(tǒng)的以課題為主要教學(xué)場(chǎng)所、以教師為主體的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的操控者，學(xué)生則常常處于被動(dòng)，對(duì)教師的講課內(nèi)容進(jìn)行理解和模仿。與上述教學(xué)模式不同的是，以產(chǎn)出導(dǎo)向理論為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，他們的學(xué)習(xí)、觀察以及語(yǔ)言的產(chǎn)出等活動(dòng)才是整堂課的靈魂。以口語(yǔ)教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師講，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)和氛圍。在現(xiàn)代高職公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生完成口語(yǔ)表達(dá)的任務(wù)之后，總結(jié)學(xué)生表達(dá)中存在的問(wèn)題。教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合性的評(píng)判并提出改進(jìn)意見(jiàn)，以此幫助學(xué)生完成語(yǔ)言“產(chǎn)出”，夯實(shí)師生互動(dòng)效果。

利用產(chǎn)出導(dǎo)向理論開展的混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，教師應(yīng)利用新的教學(xué)模式，為的是讓更多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，給每一位學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)來(lái)展示自己的習(xí)得感受與成果。教師也能夠更加清晰地判斷每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，針對(duì)性地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能?；旌鲜浇虒W(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更為優(yōu)質(zhì)和全面，應(yīng)借助此理論更好地服務(wù)高職公共英語(yǔ)教學(xué)。

2. 基于產(chǎn)出理論的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式之構(gòu)建。首先，利用混合教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足。高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一保守的不足，它針對(duì)高職英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)展開，更加注重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的產(chǎn)出與表達(dá)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式并非使用單一的教學(xué)方法，而是對(duì)多種有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的同時(shí)共享。把線上和線下兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，通過(guò)上傳提前錄制好的視頻到相關(guān)的教育平臺(tái)，為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)和研討的更多機(jī)會(huì)。比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)帶有產(chǎn)出任務(wù)的話題以及輸入的材料進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。課后，讓每個(gè)學(xué)生都參與一些線上的微課或者教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以鞏固課堂所學(xué)。

其次，使用產(chǎn)出導(dǎo)向理論指導(dǎo)高職公共英語(yǔ)教學(xué)。高職公共英語(yǔ)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)，就是在說(shuō)、寫、譯等基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度以及思維發(fā)展等多維度產(chǎn)出的教學(xué)模式，以線上教學(xué)為輔助，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、多媒體教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)App等方式，來(lái)豐富高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在warm up的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的場(chǎng)景，讓學(xué)生自由發(fā)揮。教師安排學(xué)生A和B來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話交流之后，再對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予指導(dǎo)意見(jiàn)。這種開放式的教育讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果也更加多元化。

再次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高高職院校公共英語(yǔ)課教師的教學(xué)能力。高職院校的公共英語(yǔ)課教師要積極學(xué)習(xí)和利用先進(jìn)的教學(xué)理論和模式，大膽嘗試，勇于實(shí)踐，合理利用產(chǎn)出導(dǎo)法來(lái)指導(dǎo)和服務(wù)高職公共英語(yǔ)教學(xué)，精通并有效地使用此理論，結(jié)合線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，使這些根植于高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)、服務(wù)高級(jí)英語(yǔ)習(xí)得者的理論和方法發(fā)揮更好的作用。

混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而產(chǎn)出導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式巧妙地結(jié)合起來(lái)，在優(yōu)化了學(xué)生在課堂中的主體地位的同時(shí)，也優(yōu)化了高職公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一方面，可以明確產(chǎn)出導(dǎo)向理論可以為高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供助力;另一方面，混合式教育模式將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。此外，活躍和諧的課堂氣氛為師生之間和學(xué)生之間的交流互動(dòng)增加了機(jī)會(huì)，這充分體現(xiàn)了混合式教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，使教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)操者和體驗(yàn)者。這種教學(xué)模式是當(dāng)下高職公共英語(yǔ)教學(xué)的必由之路，也是未來(lái)高職公共英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。

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