摘 要：本文在簡要介紹形成性評價概念和互網(wǎng)絡(luò)信息背景下形成性評價快速發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析了新疆醫(yī)科大學(xué)開展基于混合式大學(xué)英語教學(xué)形成性評價的成功經(jīng)驗和急需解決的問題，旨在深入研究和開展混合式教學(xué)基礎(chǔ)上形成性評價實踐以滿足實際教育教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué);形成性評價;應(yīng)用研究

背 景

美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（1967）首次提出“形成性評價”是一種“通過診斷教育方案或計劃、教育過程活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量”的評價方式[1]。此評價方式自問世以來，因其評價中的多元性、過程性和診斷性備受關(guān)注，卻又因?qū)嶋H評價過程中內(nèi)容的多樣性、標(biāo)準(zhǔn)的主觀性和評價工具有限性等原因在現(xiàn)實中實施難度大。

然而近年來，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，全面感知、記錄分析和評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的“形成性評價”重新得到重視并被廣泛應(yīng)用。教育部2018年出臺的《教育信息化2.0行動計劃》[2]和“新時代高教40條” [3]也明確要求要大力加強以線上線下混合式教學(xué)為基礎(chǔ)的形成性評價應(yīng)用。

我校基于混合式教學(xué)平臺的大學(xué)英語課程形成性評價應(yīng)用實踐在混合式教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)科技和大學(xué)英語課程深度融合，尤其是近年來各種大學(xué)英語智慧教學(xué)云平臺及教學(xué)軟件的使用保證了大學(xué)英語混合式教學(xué)的順利開展，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐下的大學(xué)英語形成性評價的廣泛應(yīng)用。

在此背景下，新疆醫(yī)科大學(xué)全力推動大學(xué)英語混合式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)和評價模式。自2017年始我校大學(xué)英語課程開始使用Unipus智慧云平臺開展混合式教學(xué)和形成性評價，2019年又引入了Welearn教學(xué)平臺，大學(xué)英語混合式智慧教學(xué)和形成性評價不斷深入發(fā)展。以我校2019級大學(xué)英語26個班級共計2207名本科學(xué)生為例，開展基于U校園的視聽說課程和基于Welearn平臺的精讀課程混合式教學(xué)，輔以詞達(dá)人軟件和雨課堂插件的學(xué)習(xí)應(yīng)用，利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)，整合機評、師評、學(xué)生互評和自評等多種評價方式，建構(gòu)全方位大學(xué)英語混合式教學(xué)形成性評價體系。

近三年來基于混合式教學(xué)的形成性評價極大地推動了我校大學(xué)英語教學(xué)改革，對教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)管理，豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升大有裨益。反思我?；旌鲜浇虒W(xué)基礎(chǔ)上的形成性評價實踐，以下四個方面的舉措有效地保證了形成性評價的實施和效果。

1. 采用多樣化的評價手段：新疆醫(yī)科大學(xué)通過基于智慧平臺基礎(chǔ)上的大學(xué)英語混合式教學(xué)，積極開展形成性評價形成性改革實踐。Unipus智慧教學(xué)平臺，Welearn智慧平臺，基于PPT和微信的雨課堂插件以及詞達(dá)人詞匯學(xué)習(xí)軟件都是我校混合式教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的形成性評價手段，同時還包括教師評價、學(xué)生互評等多種形式。多樣的評價手段有助于全方位、全程化管理、分析和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，確保評價效果的客觀真實和有效，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機和效果，同時有助于提升互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教師的混合式教學(xué)素養(yǎng)。

2. 設(shè)計和建構(gòu)客觀全面、針對性強、個性化突出的評價體系：我校根據(jù)教學(xué)實際，在混合式教學(xué)基礎(chǔ)上利用多樣性的評價手段開展形成性評價，為不同年級的學(xué)生設(shè)置包括基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的線上評價和線下評價相結(jié)合的整體評價體系，全方位監(jiān)督和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價體系全面，針對不同學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，開展全方位評價。我校形成性評價體系由網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)自動生成的評價數(shù)據(jù)和師生綜合評價結(jié)果組成：網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)自動生成的評價指標(biāo)包括精讀課程Welearn平臺成績、視聽說Unipus平臺成績、詞達(dá)人詞匯練習(xí)和測試成績，具體包括平臺上每次課程的考勤、每個單元的學(xué)習(xí)時長、測試成績、個性化的班級任務(wù)完成結(jié)果等指標(biāo)。師生自主綜合評價的形式和內(nèi)容多樣，如課堂匯報、課堂筆記、探究性研究報告、口語考試等手段注重學(xué)生的過程管理和評價反饋。

3. 加強科學(xué)的評價管理：混合式教學(xué)基礎(chǔ)上的形成性評價側(cè)重依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并注重過程管理，因此它具有評價手段多樣、數(shù)據(jù)豐富、周期長、評價對象多等特點。因此加強形成性評價的科學(xué)管理至關(guān)重要。我校大學(xué)英語教學(xué)借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺和智能應(yīng)用軟件，科學(xué)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評價體系，實施全程全方位科學(xué)管理。任課老師在不同的平臺上建立班級，擔(dān)任管理員，給學(xué)生布置任務(wù)，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開展形成性評價的過程管理并及時調(diào)整和反饋。同時還設(shè)置課程平臺的管理員，協(xié)助任課教師管理班級學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

4. 注重評價結(jié)果的反饋和診斷：混合式教學(xué)基礎(chǔ)上的形成性評價通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)數(shù)據(jù)，有效幫助教師全面統(tǒng)籌監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能實現(xiàn)教與學(xué)的“時時互動”，尤其是向?qū)W生反饋其個性化的評價結(jié)果促進(jìn)教與學(xué)的“診斷和改進(jìn)”，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。同時也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題有的放矢。

結(jié)束語

我校通過實施混合式教學(xué)基礎(chǔ)上的形成性評價實踐對師生改變傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念，適應(yīng)新介質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成績提高效果明顯。以我校2019級大學(xué)英語一年級學(xué)生為例，針對入學(xué)新生，大學(xué)英語I級課程設(shè)計并實施了基于Welearn平臺和詞達(dá)人學(xué)習(xí)軟件的新進(jìn)階大學(xué)英語綜合教程和基于Unipus平臺的聽說課程的線上形成性評價方案，同時還通過師生自主綜合評價的形式加強對學(xué)生的過程管理和評價反饋。第一學(xué)期占比為40%的形成性評價成績使全年級2207名學(xué)生的大學(xué)英語I級的期末成績平均分從64.1提高到69.1，及格率從66%提高到81.1%，明顯地促進(jìn)學(xué)生了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段和內(nèi)容，2020年的新冠疫情爆發(fā)“停課不停學(xué)”的現(xiàn)實又大大加強了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)要求，如何在新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下，在新的現(xiàn)實需求的形勢下利用好混合式教學(xué)科學(xué)地開展形成性評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是我們必須解決的新問題。在我校基于混合式教學(xué)開展形成性評價取得的成績的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為依然有以下幾個問題需要不斷深入研究。

借助現(xiàn)有信息化網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)平臺和智能軟件，如何設(shè)置大學(xué)英語混合式教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評價與師生自主綜合評價之間的比重？如何面對不同學(xué)習(xí)面貌的學(xué)生設(shè)計科學(xué)完善的線上學(xué)習(xí)評價體系？基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的形成性評價過程中生成的多元化信息數(shù)據(jù)，教師如何有效篩選、處理和分析？面對不同學(xué)生，教師如何有效地開展對學(xué)生的形成性評價反饋以適應(yīng)學(xué)生達(dá)到評價和診斷的效果？如何提升混合式教學(xué)基礎(chǔ)上教師的教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，尤其是大數(shù)據(jù)處理分析能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力及教學(xué)決策等能力？

面對這些新形勢、新挑戰(zhàn)和新問題，大學(xué)英語教師任重道遠(yuǎn)，必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，潛心研究，科學(xué)實踐，深入總結(jié)，有效開展混合式教學(xué)基礎(chǔ)上的形成性評價，推動互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玉琨.《教育評價學(xué)》[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2] 《教育信息化2.0行動計劃》. 中華人民共和國教育部. 教技〔2018〕6號，2018.4

[3] 《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》.中華人民共和國教育部. 教高〔2018〕2號，2018.9

作者簡介：田桂玲，女 1973年6月，河南扶溝縣人 ，新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院英語專業(yè)教研室，副教授 ，專業(yè)為英語教育。