鄭華玲

摘 要：伴隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，社會越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，因而我們的語文教學(xué)工作也需要主動變革。在重多的教學(xué)方法中，提問教學(xué)有著顯著的優(yōu)勢，對于學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)有著重要的作用。在本論文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對“如何巧用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果”這一問題進(jìn)行了深入探索。

關(guān)鍵詞：提問;小學(xué)語文;課堂教學(xué);效果

在新課改的過程中，小學(xué)語文備受矚目，在小學(xué)階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，同時也是為以后有充足的興趣學(xué)習(xí)并發(fā)揚中國的傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。那么，如何教好語文、發(fā)揮語文的育人價值呢？這就需要小學(xué)語文教師傳統(tǒng)改革教學(xué)模式，注重課堂提問，打造互動、開放、思辨性的的課堂，促進(jìn)學(xué)生更快速掌握、高效學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置思考問題，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

提問是促進(jìn)課堂互動的一種重要方式，還可以培育學(xué)生們的創(chuàng)新思維。在閱讀教學(xué)過程中合理利用提問，以問題打開學(xué)生們的思維，引領(lǐng)學(xué)生們帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，在思考中成長，就能夠發(fā)展學(xué)生們的閱讀思維，這對于他們的閱讀能力提升具有重要的意義。

例如，教學(xué)部編版三年級《美麗的小興安嶺》，這篇課文主要為學(xué)生們講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對祖國山河無比熱愛的思想感情。在教學(xué)課文的第二部分時，一開始教師就提出了思考問題：課文第二部分具體介紹了小興安嶺哪些季節(jié)的景物？為了給予學(xué)生思考的方向，教師可以在多媒體上展示小興安嶺春、夏、秋、冬的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去按照春、夏、秋、冬的思路去思考。同時在讓學(xué)生分辨春、夏、秋、冬，說出區(qū)別的理由的過程中，無形之中訓(xùn)練了學(xué)生們的分析理解能力。鼓勵學(xué)生們在此基礎(chǔ)上去說一說這四幅圖中最喜歡哪一幅，朗讀相應(yīng)的段落，用雙橫線畫出景物名稱的詞語，并訓(xùn)練學(xué)生們?nèi)フ以~語、句式來體會小興安嶺景物的特點。在這樣的合作探究過程中，提升了學(xué)生的探究能力、分析能力，這對于閱讀能力的提升具有重要意義。

二、把握時機(jī)追問，培育學(xué)生深度思維

提問是一個個問題的提出，追求則是在把握合理的糾錯時機(jī)和掌握正確的提問基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生們的回答尋找下一個教育點，將知識隱藏在巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度來引導(dǎo)學(xué)生深度的解讀、思考，從而有效地為語文課堂平添一些美麗，促進(jìn)學(xué)生深度思維的養(yǎng)成。

例如，教學(xué)部編版《紙的發(fā)明》，在帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)課文第四自然段時，學(xué)生們完成了對課文的自由閱讀。隨后，我們可以提問學(xué)生們：“從本段，你看懂了什么？”這一問題旨在考察學(xué)生們的內(nèi)容掌握情況，幫助學(xué)生們了解是蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)、紙的制造過程、紙的制作原料等知識。隨后，在這一問題的基礎(chǔ)上，我們還可以聯(lián)系當(dāng)代生活，拓展紙與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)行追問：“想一想看，現(xiàn)在用紙越來越多，可能會出現(xiàn)哪些問題呢？”由此，讓學(xué)生們知道紙的制作需要砍伐樹木，過度看法又會引起沙塵暴等自然災(zāi)害，對我們的生活環(huán)境產(chǎn)生不好的影響，從而讓學(xué)生們從內(nèi)心樹立“節(jié)約用紙”的資源。教師：“那么，我們應(yīng)該如何去節(jié)約用紙呢？”鼓勵學(xué)生們將環(huán)保理念落實在具體的行動中，如一張紙反正面都要用、不要亂扔，把廢紙收集起來等等，這是對于學(xué)生們思想品德的一個教育，也是語文學(xué)科育人價值的一個很好體現(xiàn)。

三、開展合作探究，在提問中促進(jìn)感悟

合作探究式的教學(xué)方法是新課改倡導(dǎo)的一直教學(xué)手段，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生主動性和積極性難以調(diào)動的一個改善。通過提問引出探究的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生們參與探究，有助于深化學(xué)生對知識的理解和感悟。

例如，教學(xué)部編版三年級《小興安嶺》，在學(xué)習(xí)到課文的第二部分時，此時我們提出思考問題：課文第二部分具體介紹了小興安嶺哪些季節(jié)的景物？給學(xué)生們思考的線索：春、夏、秋、冬，請學(xué)生們在小組之中討論、探究。為了啟迪學(xué)生，教師可以出示小興安嶺春、夏、秋、冬的圖片，讓學(xué)生分辨出春、夏、秋、冬，并說說區(qū)別的理由。教師：“這四幅圖中，你們最喜歡哪一幅？”鼓勵學(xué)生們在小組之中互相朗讀喜歡的段落，用雙橫線畫出景物名稱的詞語，去分析這些景物各有什么特點。通過小組活動，訓(xùn)練學(xué)生們找詞語、句式去體會內(nèi)涵的能力，從而總結(jié)出小興安嶺景物的特點。教師：“學(xué)到這兒，你覺得小興安嶺是個什么樣的地方？”鼓勵學(xué)生們互相說一說，參與本課的語言訓(xùn)練，也深化了學(xué)生的感悟，讓學(xué)生對于本課的思想主旨有了深層理解，完成教學(xué)的升華。

總之，通過設(shè)置思考問題發(fā)展學(xué)生的閱讀思維、把握時機(jī)追問培育學(xué)生深度思維、開展合作探究在提問中促進(jìn)感悟，促進(jìn)提問教學(xué)與語文課堂深度融合，讓我們的語文課堂更加互動、有效，讓學(xué)生們在提問之中掌握知識、發(fā)展能力、提升思維，同時收獲精神的滋養(yǎng)、情感的滿足。

參考文獻(xiàn)

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