劉建輝

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在小學(xué)語文教學(xué)中，要提升學(xué)生包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，其中包括促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。但是，小學(xué)生的思維能力有限，沒有很好的閱讀技巧，所以自主閱讀對(duì)他們來說是一個(gè)難題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，促使他們一步步深入，最終達(dá)到提升閱讀能力的效果。

一、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，主動(dòng)釋疑

在常態(tài)化的閱讀教學(xué)中，一般會(huì)要求學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容，并對(duì)作品的主題有一定的了解，但不少小學(xué)生由于閱讀能力有限，只能做到第一步，在理解文章大致內(nèi)容后就不知所措，不知道該從何處入手提出問題，展開第二次閱讀。

例如，在教學(xué)《小田鼠弗雷德里克》一文時(shí)，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生說說這篇文章的大致內(nèi)容，并說說自己有什么困惑的地方。有學(xué)生回答：“這篇文章講的是過冬時(shí)大家都收集糧食等物品，但弗雷德里克收集的東西都既看不到也摸不著，最后卻證明它收集的東西是有用的?！惫P者提出問題：“為何當(dāng)食物沒有了之后，那些看上去無用的東西反而幫助了大家呢？”鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開探究，從文章中找到信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“食物等東西能讓大家解決饑餓的問題，但卻不能讓大家的精神變得充實(shí)，只有語言、陽光等事物，能讓大家的心靈變得充實(shí)起來?！惫P者接著鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理解：“如果大家在生活中只有食物，卻沒有精神食糧，會(huì)是怎樣的感覺呢？”學(xué)生一致認(rèn)為“我也會(huì)像田鼠一樣感到孤獨(dú)”。

值得注意的是，教師提出問題并不是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，更關(guān)鍵的是要用具有典型性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生探究自己以后在遇到同類型的文章時(shí)，要從哪些方面入手提出質(zhì)疑。若學(xué)生能掌握這一點(diǎn)，那么本環(huán)節(jié)的教學(xué)就起到了效果，學(xué)生自主閱讀的能力也隨之得到了提升。

二、自讀環(huán)節(jié)，多元聯(lián)系

在日常生活中，許多學(xué)生的自主閱讀只能做到?jīng)]有閱讀障礙，通過查字典的方式讀懂文章，但卻不知道該怎樣深入閱讀。因此在教學(xué)中，教師要抓住自讀這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元聯(lián)系的方式輔助閱讀。

例如，在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，筆者鼓勵(lì)大家參與到自讀環(huán)節(jié)中，嘗試采用多元聯(lián)系的方式展開分析。首先圍繞作品中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，說說為何花生是有用的？然后嘗試多元對(duì)比，將《落花生》和《桂花雨》等課文放在一起進(jìn)行比較，看看作者的寫作方法有何不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“《落花生》講述的是一個(gè)故事，是作者對(duì)生活的思考;而《桂花雨》則采用情景交融的方法，展現(xiàn)了桂花在人們生活中的重要性，體現(xiàn)了作者對(duì)桂花的喜愛之情”。最后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試尋找一些課外資料，了解許地山的生平，發(fā)現(xiàn)他在生活中也的確是這樣做的。

在指導(dǎo)學(xué)生自讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如對(duì)比閱讀、批注閱讀等都是較好的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生借助這些方法自主品讀，進(jìn)而提升自己的閱讀效率。

三、合作環(huán)節(jié)，碰撞思維

指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)，合作活動(dòng)也是其中重要的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生暢談自己的閱讀感受，訴說自己對(duì)作品的理解和評(píng)價(jià)，和大家分享交流，既碰撞了思維，也在合作中體會(huì)到了閱讀的樂趣。

例如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作活動(dòng)，在活動(dòng)中開展角色扮演，將自己想象成少數(shù)民族的同伴，然后想象一下應(yīng)怎樣進(jìn)行溝通。最后鼓勵(lì)學(xué)生將自己想到的寫下來，通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)各民族一家親的場景，或?qū)懸粚懽约簩?duì)該作品的評(píng)價(jià)。在交流中，大家互相提出想法，起到了互相啟發(fā)的效果。有學(xué)生提出：“我覺得這篇文章很好地通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)了少數(shù)民族同胞的熱情，那就是‘這是主人來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，誰會(huì)去離家那么遠(yuǎn)的地方迎接客人呢？這些人卻能做到，這體現(xiàn)了他們的熱情好客。”通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生既有思維的碰撞，也提升了閱讀的能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，抓好質(zhì)疑、自讀、合作分享這三個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展各種形式的閱讀活動(dòng)，能讓學(xué)生一步步提升自己的閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省興化市唐劉學(xué)校）