摘 要：在小學語文閱讀教學中，教師要加強對小學生語文核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)，以學生為中心，培養(yǎng)適應小學生終身發(fā)展的思維品質和語言能力。本文結合教學實例主要從五個方面“側重情感，閱讀培養(yǎng)學生的語言能力”;“教授學習方法，發(fā)展學生的思維能力”;“創(chuàng)設情境教學，提高學生的理解能力”;“加強實踐教學，強化學生的應用能力”;“提高文化修養(yǎng)，不斷發(fā)展學生的審美情趣”進行探討核心背景下小學語文閱讀教學的改革，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

隨著素質教育的不斷推進，關于核心素養(yǎng)的內容在現(xiàn)代教學中扮演著越來越重要的角色。在核心素養(yǎng)背景下，如何改革小學語文閱讀教學才能促進學生的終身發(fā)展和社會發(fā)展呢？本文通過結合小學語文教學實例主要從五個方面來進行論述。

一、側重情感閱讀，培養(yǎng)學生的語言能力

在小學語文閱讀教學中，發(fā)展語文核心素養(yǎng)要求教師必須要重視的教學目標首先是培養(yǎng)小學生良好的語言能力，使學生在閱讀教學的過程中能夠體會到作者暗含在文章中的情感態(tài)度。[1]在進行小學語文閱讀教學的時候，教師不僅要重視讓學生學會學懂文章中的字詞句子，更要引導學生對于言語知識的掌握，培養(yǎng)學生的語言理解溝通能力和言語組織表達能力，理解文章中作者所表達的思想情感。

如小學語文教材（部編版）《美麗的小興安嶺》中運用了比喻、擬人等修辭手法生動形象的抓住了小興安嶺四季風光的特點。在本篇課文的閱讀教學中，我們首先要能夠讓學生帶有感情色彩地通讀整篇文章，感受文章中描繪的景物，找到課文中優(yōu)美的字詞和形象生動的句子、段落，可以領會作者在言語間所表述的對小興安嶺的贊美和喜愛。其次，教師要教會學生通過閱讀文章體會作者的思想情感，可以通過引導學生在閱讀過程中思考作者為什么采用哪些修辭手法描寫美麗的小興安嶺，例如第二段中運用擬人將小鹿擬人化，寫出了它活動時的動作非常形象。最后，教師也可以在課堂上采取以讀促寫的教學手段，讓學生在朗讀文章的同時學習作者的寫作手法，對這篇課文進行仿寫，將自己家鄉(xiāng)不同季節(jié)的景色呈現(xiàn)出來，寫出學生自己心靈深處對家鄉(xiāng)的真實情感，培養(yǎng)小學生的語言能力。

二、教授學習方法，發(fā)展學生的思維能力

在核心素養(yǎng)背景下，不管是小學語文閱讀教學的哪一個學段，我們都要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教授給學生語文閱讀的學習方法，讓學生在閱讀課文的過程中學會如何瀏覽、略讀和精讀，只有學生自己踏踏實實地掌握語文閱讀的學習技巧，進行思維能力的發(fā)展和鍛煉，才能促進小學生的終身發(fā)展。[2]

如部編本小學語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，根據第二學段語文閱讀教學的目標中要求“要能夠初步掌握課文講述的主要內容，理解課本中關鍵字詞句在文中的重要作用”。對于三年級的學生而言歸納課文主要內容還是相對比較困難的，但是如果教師在閱讀教學中能夠把概括的方法教給學生，他們掌握以后就會比較簡單了。閱讀課文的過程中教師提出問題“小女孩擦燃了幾根火柴？分別看到了什么？表達了她什么愿望”，在學生相互交流討論的過程將概括課文內容的方法進行總結掌握。教師可以告知學生概括文章主要內容的時候按照“為什么，怎么做，結果是什么”的方法，即按照事情發(fā)生的原因、過程和結果進行概述，學生概括課文主要內容的過程就是將這三個問題的答案串聯(lián)起來的過程。

三、創(chuàng)設情境教學，提高學生的理解能力

在小學生的語文閱讀教學過程中借助多媒體技術創(chuàng)設身臨其境的閱讀情境是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。[3]教師在設計小學語文閱讀教學活動過程時，要巧妙地利用多媒體教學手段制作符合閱讀內容的教學課件，結合課文給學生創(chuàng)設教學情境和條件，讓學生設身處地的去體會文中作者所暗含的情感，這樣有利于促進小學生閱讀理解能力的提高。

例如小學語文教材（部編本）一年級下冊《小青蛙》這首兒歌，教師在進行閱讀教學時可以利用多媒體制作教學課件，將小青蛙的外形特點、生活環(huán)境及禾苗和害蟲等，以短視頻或者圖片的方式呈現(xiàn)出來，這樣可以創(chuàng)設一個對學生具有吸引力的詩歌情境，引起學生的閱讀興趣。教師可以讓學生自主朗讀兒歌，理解兒歌的內容，說一說自己從這首兒歌里都學到了哪些知識。在這閱讀教學過程中教師培養(yǎng)和發(fā)展了小學生的語文核心素養(yǎng)并且提高了學生的理解能力，使學生能夠清晰的認識小青蛙的特點，了解小青蛙的益處、養(yǎng)成保護青蛙和愛護環(huán)境的環(huán)保意識。

四、加強實踐教學，強化學生的應用能力

在核心素養(yǎng)背景下，小學生的語文閱讀教學應該加強閱讀實踐教學，讓學生在學習過程中進行有效的語文實踐活動，在閱讀過程中掌握文章中的字詞、表達方式、描寫手法等，并在實踐過程中學會如何應用。

例如教師在對小學語文教材（部編本）三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文進行閱讀教學時可以設置幾個實踐活動，幫助學生更好的掌握內容。例如安排學生自主閱讀課文找出全文和段落中的中心句，掌握文章結構，并進行小組之間交流討論。通過實踐交流，學生基本能夠發(fā)現(xiàn)文章是“總-分-總”結構，文章的中心句是“那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個可愛的地方”，而每一段的第一句都是段落的中心句，在閱讀課文時，我們只要抓住中心句就能概括和理解文章或者每個段落的主要內容。因此，教師要講解中心句的重要作用，并出示一些教學素材讓學生尋找其中的中心句，讓學生在實踐教學中掌握和理解中心句。

五、提高文化修養(yǎng)，發(fā)展學生的審美情趣

語文學科具有人文性的特征，這就要求教師在小學語文閱讀教學時要注意培養(yǎng)小學生的文化修養(yǎng)，發(fā)展學生的審美情趣，讓學生在閱讀過程中能夠學會理解文章中作者的文字美、語言美和情感美。在閱讀過程中，教師要讓小學生感受課文中作者所用字詞或者語句中的美，了解文章所表達的意境，對學生進行適當?shù)囊龑?，使學生走進作者所描繪的優(yōu)美景色中，更好地對文中內容進行解析，發(fā)展學生的審美情趣。

例如部編本小學語文教材三年級上冊《秋天的雨》，這篇課文以“秋雨”為線索，用優(yōu)美的字詞語句將秋天的景物串聯(lián)其中，描繪了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文中運用了多種修辭手法，將秋雨和秋天的景色描寫的優(yōu)美生動，教師在閱讀教學時，可以讓學生反復揣摩作者筆下的優(yōu)美字詞和語言，重點品讀文中運用修辭的字詞語句，在閱讀過程中讓學生體會到文章的語言美，通過教師的指導進而能聯(lián)想到文章所表達的情感美。

核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學改革要求教師一定要側重情感閱讀，引導學生體會文中作者所表達的思想情感，注重培養(yǎng)學生的語言能力，讓學生學會表達;教授給學生語文的學習方法，讓學生學會自主學習，在學習過程中不斷思考，發(fā)展學生的思維能力;創(chuàng)設情境教學，使學生有身臨其境的感覺，協(xié)助學生體味文章內容，提高學生的理解能力;加強實踐教學，在語文的學習與實踐中不斷強化學生的應用能力;提高文化修養(yǎng)，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)語文的文字美、語言美、情境美，不斷發(fā)展學生的審美情趣，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎！

參考文獻

[1] 鄭啟妹.核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學改革[J].教育觀察，2019，8（17）：104-105.

[2] 盧耀珍.核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學改革[J].基礎教育研究，2017（23）：47-50.

[3] 萬思思.核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學改革[J].課程教育研究，2018（34）：100.

作者簡介：馬玉平（1994），女，研究生，研究方向：小學教育。