黃融濤

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學(xué)的教育理念已滲透到現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)之中。不僅給教師的教學(xué)策略和組織環(huán)境帶來創(chuàng)新，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂效果得到加強(qiáng)。語文作為中職教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展、文化理解、素質(zhì)提升等方面具有積極作用。但在當(dāng)前的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏有效的組織手段和引導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和主體發(fā)展難以保證。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：中職語文;語文教學(xué);課堂教學(xué)

語文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等方面的能力始終是廣大學(xué)科教師的發(fā)展重點(diǎn)。然而，在中職語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、閱讀理解不深、基礎(chǔ)語言掌握不牢的問題，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和組織策略使用不當(dāng)而造成的。因此，針對(duì)這一問題，本文從當(dāng)前中職語文教學(xué)中所存在的問題、提升的具體方法兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)中職語文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)中所存在的問題

1、主體作用不明顯。眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能保證其課堂主體的有效發(fā)展。但在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)本位思想的影響，忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)情狀態(tài)，不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的有效吸收。

2、課堂引導(dǎo)不充分。教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師缺乏有效的引導(dǎo)方法和組織手段，導(dǎo)致學(xué)生在課堂參與和主體狀態(tài)上存在問題，并呈現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)、低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)生的主體發(fā)展，還難以保證其課堂教學(xué)的整體性。

3、教學(xué)手法單一化。教學(xué)手法是教師展開有效教學(xué)的必要手段和組織方式，有助于提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和理解狀態(tài)，使學(xué)生的整體質(zhì)量得到加強(qiáng)。但在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，其方法單一且形式枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂體驗(yàn)得不到有效提升。

4、環(huán)節(jié)運(yùn)用不恰當(dāng)。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，確保學(xué)生的參與感和體驗(yàn)性。然而，部分教師在課堂環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中未能從學(xué)生的基礎(chǔ)著手，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的有效把握，導(dǎo)致學(xué)生在環(huán)節(jié)的參與和運(yùn)用上呈現(xiàn)被動(dòng)、迷茫、不了解等狀態(tài)，這不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使課堂教學(xué)活動(dòng)難以有序進(jìn)行。

二、提升中職語文課堂教學(xué)的具體方法

1、引入情境課堂，激發(fā)學(xué)生探究興趣。面對(duì)枯燥的語言學(xué)習(xí)和文章閱讀，學(xué)生難免存在一定的消極情緒。運(yùn)用信息化手段，引入情境課堂，以直觀、生動(dòng)的場(chǎng)景為依托，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，學(xué)生還可以通過情境的描述，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度，保證其學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的探究心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在《荷塘月色》的教學(xué)中，這是一篇寫景抒情的散文，借助對(duì)荷塘上的月色、月光下的荷塘的描寫，不僅表達(dá)出作者淡淡的憂愁，又能體現(xiàn)出作者淡淡的喜悅。為了使學(xué)生能夠充分理解和體會(huì)其中的情感思想，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我利用多媒體投影技術(shù)，將文中所描述的荷塘月色的場(chǎng)景以動(dòng)態(tài)圖像、影像視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建以月色、荷塘為主題的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生看到生動(dòng)形象的情境畫面后，紛紛的想要了解和品讀朱自清先生的內(nèi)在情感。通過情境課堂的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生的課堂體驗(yàn)得到加強(qiáng)。

2、開展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生語言能力。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是依托于導(dǎo)學(xué)案形式的一種教學(xué)模式，有助于師生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的語言能力。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)更加突出學(xué)生的主體性和自主性，保持學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，開展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，把握學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。如在《科學(xué)是美麗的》的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生主體的學(xué)情變化，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生展開自主閱讀活動(dòng)，并預(yù)設(shè)相應(yīng)的探究問題，如“對(duì)科學(xué)之美，常人為什么沒有感受到呢？責(zé)任在于科學(xué)家”作者為什么這樣說？作者為什么要寫在威廉斯表演時(shí)，有些科學(xué)家中場(chǎng)離席呢？等問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。隨后，學(xué)生在結(jié)束閱讀活動(dòng)后，展開師生互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，如“作者為什么要寫在威廉斯表演時(shí)，有些科學(xué)家中場(chǎng)離席呢？”“作者在這里想要強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的個(gè)人素質(zhì)也是很重要的一點(diǎn)，應(yīng)具備反傳統(tǒng)、求新求異的氣質(zhì)，否則不可能成為有創(chuàng)意的科學(xué)家和藝術(shù)家。”通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的開展，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，還使學(xué)生的語言思維能力得到進(jìn)一步的提升與發(fā)展。

3、把握問題內(nèi)容，打牢學(xué)生課堂基礎(chǔ)。課堂問題往往能反映學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解效果，有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的作答情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情變化和授課情況，進(jìn)而在下一步教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，保證其課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，靈活設(shè)計(jì)課堂問題，把握問題內(nèi)容，避免超綱、低效等現(xiàn)象發(fā)生，從而達(dá)到有效設(shè)問的課堂效果。如在《合歡樹》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已基本了解本課的整體內(nèi)容和情感價(jià)值，為了加深學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情變化設(shè)置以下問題：①文章的主題是什么？②文章可以分為幾個(gè)部分？③第一部分主要寫了哪些內(nèi)容？④合歡樹的象征意義是什么？⑤合歡樹與母親、與我是什么樣的關(guān)系？⑥在文章中，最能體現(xiàn)母愛的是哪些段落？⑦可以表現(xiàn)母愛的東西有很多，作者為什么獨(dú)選“合歡樹”呢？通過對(duì)問題內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)、情感價(jià)值的理解，還使學(xué)生的閱讀理解能力得到加強(qiáng)。

4、運(yùn)用小組合作，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等因素的影響，學(xué)生個(gè)體難免存在差異化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在理解不深、掌握不牢、其情感內(nèi)涵感悟不足等現(xiàn)象。如果教師不及時(shí)采取有效的引導(dǎo)方法，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極對(duì)待、厭學(xué)抵觸等不良心理問題。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的學(xué)情發(fā)展，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，從而促進(jìn)其整體水平的發(fā)展。如在《善良》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異化學(xué)情問題，我對(duì)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用小組合作的方式展開“教”“學(xué)”活動(dòng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，打牢自身的語言基礎(chǔ)。同時(shí)，我還按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的互動(dòng)效能，充分發(fā)揮其“傳幫帶”的主體作用。此外，我結(jié)合各組的實(shí)際學(xué)情，設(shè)置相應(yīng)的探究問題，如“文中作者主張什么？反對(duì)什么？”“文章的結(jié)構(gòu)如何？”“作者主要運(yùn)用哪種論證方法今昔你個(gè)議論？”等問題。以此來提升學(xué)生整體的語言水平。

綜上所述，通過對(duì)情境課堂的引入、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的開展、問題內(nèi)容的把握、小組合作的運(yùn)用，不僅使學(xué)生的探究興趣和參與積極性得到激發(fā)，還使學(xué)生的語言能力和思維意識(shí)得到加強(qiáng)，有助于打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，促進(jìn)其整體水平的發(fā)展。同時(shí)，從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，不斷完善和改進(jìn)課堂細(xì)節(jié)，采取多樣化、多元化的發(fā)展策略，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)其自我主體發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周方貴.如何提高中職語文課堂教學(xué)的有效性[J].文學(xué)教育（下），2017（5）：54-54.