楊妍

摘 要：在新課改背景下，教學(xué)是否有效成為教師越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題，并且教學(xué)的有效性在一定程度上體現(xiàn)了新課改是否真正落實(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此從整體的角度提高教學(xué)的有效性。本文筆者則從以下五個(gè)方面對(duì)教學(xué)的有效性展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);備課;思維;認(rèn)知;評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)重要的課程，同時(shí)，通過(guò)這一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的理性思維，也能夠使學(xué)生初步產(chǎn)生利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的意識(shí)。但目前，受傳統(tǒng)教育理念的影響頗深，教師將教學(xué)過(guò)程定義成傳授教材知識(shí)的過(guò)程，并且教學(xué)目標(biāo)也只是從知識(shí)與技能這一層面的基礎(chǔ)上來(lái)指定，導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生低效甚至無(wú)效的情況。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要從各個(gè)方面分析、研究教學(xué)過(guò)程，并完善教學(xué)體系、更新教學(xué)方法，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到有效性，為整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

一、把握學(xué)習(xí)情況，完善備課過(guò)程

備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)的前提。在實(shí)際備課中，教師常常將備教材作為唯一的備課工作，而忽視了學(xué)生的主體性。此外，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知水平往往存在著一定的矛盾，這也是教師在備課過(guò)程中常常忽略的，這樣使得教與學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)在備教材的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而研究行之有效的教學(xué)方法，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，以此為教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，在備課過(guò)程中，筆者首先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從他們的生活實(shí)例入手，并以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的實(shí)物演示以及圖片演示，使學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，這能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，還給學(xué)生一定的空間，讓他們動(dòng)手折紙，這一過(guò)程不僅能夠使學(xué)生對(duì)四分之一有了簡(jiǎn)單的了解，還能夠讓學(xué)生真正明白分?jǐn)?shù)的含義。此外，在延伸教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“小小郵遞員”這一游戲活動(dòng)，旨在使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以升華，并使他們真正理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而幫助他們真正認(rèn)識(shí)幾分之一。

二、借用信息技術(shù)，增加課堂趣味

在小學(xué)階段，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，但數(shù)學(xué)知識(shí)以符號(hào)、文字與數(shù)字作為載體呈現(xiàn)到學(xué)生面前，使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)行為也難以產(chǎn)生。而信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)賦予上趣味化的特點(diǎn)，并能夠使課堂煥發(fā)出生機(jī)的活力，這樣既能夠增加課堂的趣味性，還能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)做好充分準(zhǔn)備。

以“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”為例，為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱(chēng)，并幫助他們探索出圖形成軸對(duì)稱(chēng)的特征與性質(zhì)，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)播放舞蹈視頻，給學(xué)生一定的視覺(jué)體驗(yàn)，并吸引了他們的注意力。在此基礎(chǔ)上，筆者揭示教學(xué)主題。此外，為了幫助學(xué)生觀察抽象知識(shí)的形成過(guò)程，以此探究新知，筆者再次運(yùn)用多媒體投影技術(shù)出示旋轉(zhuǎn)地鐘面，讓學(xué)生直觀地看到從“12”到“1”指針繞點(diǎn)O按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)的過(guò)程。并以此為研究對(duì)象，讓學(xué)生獨(dú)立完成“從3到6指針繞點(diǎn)O按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)多少度”這一問(wèn)題。在此過(guò)程中，不僅增加了課堂的趣味性，還使學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有了初步的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生的智力與非智力得到了全面提升。

三、設(shè)置課堂問(wèn)題，活躍學(xué)生思維

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，也是活躍學(xué)生思維的“催化劑”。在實(shí)際課堂中，若教師還是以“注入式”的教學(xué)思想為主將教材中的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，則難以體現(xiàn)學(xué)生為主的教育觀，同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也產(chǎn)生不利影響。因此，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置課堂問(wèn)題，這樣不僅能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷使學(xué)生切實(shí)感受到新知識(shí)的形成過(guò)程，還能夠凸顯出學(xué)生的主體性，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如：在“小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法，為了使學(xué)生經(jīng)歷探索小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，并使他們理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，筆者首先呈現(xiàn)出三個(gè)同學(xué)買(mǎi)風(fēng)箏的情境圖，同時(shí)，以情境圖為研究對(duì)象，提出課堂問(wèn)題，即：買(mǎi)3個(gè)3.5元的風(fēng)箏多少錢(qián)？這一問(wèn)題與學(xué)生的原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，進(jìn)而引發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生估算“3.5乘以3所得積的范圍”，隨后，為了探究出這一算式的精確值，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，使他們結(jié)合原有認(rèn)知探究精確值。有的小組將這一算式轉(zhuǎn)化為3個(gè)3.5相加，有的小組則將3.5拆分為3元和5角。在學(xué)生初步明確算理的情況下，筆者再次提出問(wèn)題，即：現(xiàn)在有一根4.6米長(zhǎng)的線，如果放風(fēng)箏需要5段這樣長(zhǎng)的線，你知道需要線的長(zhǎng)度為多少米嗎？這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的思考。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的算理有了清晰的理解，因此，以問(wèn)題為導(dǎo)向，能夠使學(xué)生更加明確小數(shù)乘整數(shù)的算法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、重視操作活動(dòng)，完善學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生的認(rèn)知處于發(fā)展的高峰期。因此，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，并給他們一定的空間與時(shí)間，使他們根據(jù)某一主題進(jìn)行實(shí)際操作，這樣既能夠使學(xué)生的多種感知覺(jué)同時(shí)參與，以此豐富他們的認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠提高他們的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。只有知與行實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，才能進(jìn)一步完善他們的認(rèn)知。

以“三角形內(nèi)角和”為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷三角形內(nèi)角和的推導(dǎo)過(guò)程，筆者首先讓學(xué)生以小組為單位，組織他們量一量三角形內(nèi)角和的度數(shù)。在測(cè)量的過(guò)程中，不同的小組所測(cè)量的結(jié)果不一。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考其他的測(cè)量方法。于是學(xué)生各思奇想，并提出：“可以將三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，拼在一起”這一結(jié)論。隨后，為了驗(yàn)證這一操作方法的可行性，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生將測(cè)量后三角形的三個(gè)內(nèi)角用剪刀剪下來(lái)，拼一拼，進(jìn)而使他們掌握了“剪拼法”這一操作方法，同時(shí)，還使他們總結(jié)出了“三角形的內(nèi)角和為180°”這一結(jié)論?？梢?jiàn)，給學(xué)生一定的操作空間，使他們動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，不僅彰顯出了學(xué)生的主體地位，還進(jìn)一步完善了他們的認(rèn)知，以此提高了他們的認(rèn)知水平。

五、建立科學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。一種良好的評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生更多情感體驗(yàn)，并給學(xué)生一定的啟發(fā)與激勵(lì)，使他們產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)情緒。但受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念的影響，教師以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣造成學(xué)生的學(xué)變得更具有壓力，甚至?xí)顾麄儗?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生刻板的印象，同時(shí)，造成他們的自信心被嚴(yán)重打擊。鑒于此，教師需要建立多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

在每一堂課中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，筆者都會(huì)以激勵(lì)為主，將無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合。其中，當(dāng)學(xué)生取得一定學(xué)習(xí)效果后，筆者進(jìn)行鼓勵(lì)。而當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)遇到一定困難時(shí)，筆者也同樣會(huì)找到他們的問(wèn)題所在，以此逐步引導(dǎo)他們解決具體的問(wèn)題，并給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)。通過(guò)一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自信心，并積極融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此使他們的情感得到了一定的升華。

綜上所述，在新課改這一形勢(shì)下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，以此完善教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，這樣既能促進(jìn)教與學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，還體現(xiàn)出“學(xué)生為主”的教育觀，以此幫助學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李淑菊.基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高淺論[J].贏未來(lái)，2017（7）：63-63.