鄧婷婷

摘 要：當前高中思想政治的課堂教學存在，教學方式重理論輕實踐、教學內(nèi)容不夠豐富、對于學生的評價比較片面的問題，為此，需要強調(diào)生態(tài)化課堂的構(gòu)建。思想政治教師應(yīng)當保證課堂的多維互動，營造輕松的課堂氛圍;還要創(chuàng)設(shè)多樣化情景，疏通課堂教學渠道;更要運用生態(tài)化評價，以促進學生多元化發(fā)展，從而促進思想政治教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;生態(tài)課堂;優(yōu)化策略

生態(tài)化的課堂類似一種開放生態(tài)系統(tǒng)，此系統(tǒng)中的教師、學生，甚至是教學內(nèi)容，都是一個個帶有活力的生命體，形成自由放松、生活化的課題情景，學生可以通過共享對話的方式進行學習，從而讓課堂具有更強的生命力和自然性。在新時代的教育中，高中思想政治教學應(yīng)當重視生態(tài)課堂的構(gòu)建，為學生營造良好的學習氣氛，一方面提高學生的學習效率，另一方面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、高中思想政治教學課堂存在的問題

（一）教學方式重理論輕實踐

在很長一段時間內(nèi)，高中思想政治的教學更加重視學生們對于理論知識的掌握，教師認為這樣才能提升學習成績，更好地面對高考。思想政治教學缺少對情感、接受能力的培養(yǎng)，沒能注意學生在學習時的感受，這樣學生就很少能在學習時體驗到快樂，也就不利于學生對于思想政治學習的熱情以及創(chuàng)新思維的激發(fā)，最終學習質(zhì)量不高，成績提升也不是很理想。

（二）教學內(nèi)容不夠豐富

傳統(tǒng)模式的思想政治教學中，教師的教學內(nèi)容以教材為主，很少能與時事、實踐活動相連，這樣的教學看起來非常空乏，并且具有一定滯后性。但是，思想政治應(yīng)當與時事相聯(lián)系，才能增強的思想政治的活性。另外，思想政治教育教學方法顯得刻板，拘泥教材內(nèi)容，只是為了傳授知識而開展教學活動，教學滯后社會實際變化，也與學生實際學習能力、認知水平、思想變化相脫離，整體教學效果不是很好[1]。

（三）對于學生的評價比較片面

思政教學中，教師所運用的教學方法也不夠有豐富性，以紙質(zhì)的評價方式為主，學生主觀表達能力和分析能力得不到很好地培養(yǎng)。學校更加重視評價的選撥功能，而忽視了評價的激勵和鼓勵的功能，因此部分學生會經(jīng)過一輪又一輪的評價，學習積極性逐漸降低，學習質(zhì)量得不到提升;還有一部分學生忽視自身道德規(guī)范以及品格修養(yǎng)的提升。

二、高中思想政治生態(tài)課堂的優(yōu)化策略

經(jīng)過上述分析，可見當前思想政治課堂還不足以形成生態(tài)化的課堂，為此需要從多個方面考慮，優(yōu)化教學方法，構(gòu)建真正意義的生態(tài)課堂。

（一）多維互動，營造輕松的課堂氛圍

在課堂上，應(yīng)當做到師生互動，平等地交往;生生互動，實現(xiàn)良性的競爭;人機互動，提高學習效率。教師和學生之間的良性互動，可以為學生營造一個良好的課堂氛圍。教師不在獨占參與權(quán)和話語權(quán)，學生可以釋放自己真實的情感，進而有信心去學習[2]。學生和學生之間的互動，成為滿足學生個體需求的終歸要途徑。一方面打破了教師的強制領(lǐng)導狀態(tài)，學生可以自由討論和交流，學習上的內(nèi)心需求得到滿足，另一方面，有助于民主型課堂的構(gòu)建，在課堂上可以與其他同學合作競爭，每個學生都有機會展示自己，進而學習積極性不斷提升。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種教學技術(shù)被廣泛應(yīng)用。學生與教學設(shè)備的互動，已經(jīng)成為新時代的一種現(xiàn)象。教師選擇合適的教學技術(shù)設(shè)計教學方案，因地制宜，不能濫用。在一些比較抽象的地方，使用圖像、動畫幫助學生理解，加深學生對知識的印象，也能節(jié)省課堂教學時間。

例如，講解“股票、債券、保險”相應(yīng)內(nèi)容的時候，教師則利用教學技術(shù)為學生設(shè)計一個小活動，不但增強了教師與學生的互動，也讓學生之間的互動增強，同時實現(xiàn)人機互動。教師借助多媒體軟件，在多媒體屏幕上顯示不同的“紙盒”，盒子里裝著不同的問題，教師讓一個學生選擇一個盒子，回答問題后，隨機選擇另一個盒子，并指一名學生回答。這種寓教于樂的活動中，學生感受到快樂，也學習到知識，學習效率更高。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化情景，疏通課堂教學渠道

在構(gòu)建生態(tài)化的思想政治課堂時，教師應(yīng)當為學生構(gòu)建多種多樣的情景，以讓教學渠道豐富起來，學生獲得的知識信息也更豐富。像生活化的情景、問題情景、實踐情景、案例情景等等，學生接觸的內(nèi)容多，學習的知識也逐漸增多[3]。

比如，“信用卡、支票、外匯”的教學中，教師為學生設(shè)計了這樣情景：商場里面有著各種各樣的商品，當消費者選擇自己喜歡的商品之后，需要到收銀臺結(jié)賬，這時有消費者選擇用現(xiàn)金進行結(jié)算，有的消費者使用信用卡進行結(jié)算。為同學們設(shè)置問題，他們結(jié)算的方式有什么不同呢？在這種生活化的情景中，引導學生進行思考，學生可以在腦海中顯現(xiàn)這種情景，激發(fā)學習的興趣，想要獲取相關(guān)知識，進而學習效率提升，也能鍛煉學生用思想政治知識解決問題的實踐能力。

（三）生態(tài)化評價，促進學生多元化發(fā)展

在生態(tài)課堂的建設(shè)中，對于學生的評價應(yīng)當為，評價方式多種多樣、評價主體多元化、評價內(nèi)容更全面，站在促使學生全面發(fā)展的角度，才能讓思想政治的教學效果持續(xù)發(fā)揮作用。多元化的評價主體能夠保證教學目標的實現(xiàn)客觀化;多樣化的評價方式能夠保證教學方法精準使用;而評價內(nèi)容更全面，才能確保教學的開展是高效地進行。

比如，評價的內(nèi)容可以是知識點、課堂表現(xiàn)、校內(nèi)表現(xiàn)、家庭表現(xiàn)等等;評價的紙質(zhì)考核、綜合考評、他人評價、自我評價等;評價的主體是教師、學校其他教師、同班其他同學、自己、家長。

結(jié)束語

綜上所述，高中思想政治生態(tài)課堂優(yōu)化后，可以為學生營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)他們對于思想政治知識的探究欲望，鍛煉運用知識的實踐能力，培養(yǎng)他們的自主學習能力，促進高中生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 孫宇華. 淺談高中思想政治生態(tài)課堂的實現(xiàn)路徑[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2017（11）.

[2] 鄭明峰. 高中思想政治生態(tài)課堂的實現(xiàn)路徑探析[J]. 新課程（下）， 2016， 000（001）：138-138.

[3] 尹振虎. 例談"三環(huán)六步"高中思想政治生態(tài)課堂教學模式的運用[J]. 中學課程資源， 2019， 140（02）：21-23.