龍明貴

摘 要：在中職學(xué)前教育中，簡筆畫為其中的主要部分，該課程具備較強(qiáng)的實踐性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要保證能夠熟練掌握一些技能，促使自身綜合教學(xué)能力的提升?；诖?，在本文中結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫的教學(xué)現(xiàn)狀，給出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)前教育;簡筆畫;教學(xué)策略

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，掌握簡筆畫技能是其中的主要內(nèi)容，對學(xué)生的日后發(fā)展和進(jìn)步具有重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)是基于教師示范方式，且學(xué)生進(jìn)行模仿的方式來學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式下，不僅無法促使學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，也無法對學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，教師在日后課堂教學(xué)中，要重點對學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，在促使學(xué)生簡筆畫水平提升基礎(chǔ)上，也會使整個課堂教學(xué)更加有效。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏對美術(shù)知識的掌握

在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課程教學(xué)未增加對美術(shù)課程的重視。很多教育學(xué)者和學(xué)生掌握的美術(shù)基礎(chǔ)能力薄弱，僅能夠進(jìn)行簡單的臨摹，還無法在整體上進(jìn)行舉一反三。同時，在對簡筆畫進(jìn)行繪畫的時候，總體上不夠靈活，其發(fā)揮明顯的多變性。對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由于他們在將來面對的對象是幼兒，且幼兒對一些新鮮事物都比較好奇，學(xué)生在對簡筆畫知識學(xué)習(xí)的時候，如果不能加強(qiáng)對簡筆畫知識的靈活應(yīng)用，僅僅按照教師繪畫進(jìn)行臨摹，將出現(xiàn)形似的現(xiàn)象。在這種學(xué)習(xí)模式下，盡管學(xué)生會將學(xué)習(xí)的知識利用到課堂上，也無法有效傳遞給幼兒，無法滿足幼兒的身心發(fā)展需求。不僅如此，一些學(xué)生還認(rèn)為幼兒的繪畫能力比較弱，還無法對繪畫知識深度了解，所以，在學(xué)習(xí)中，認(rèn)為自己只要掌握臨摹就可以。這種思想理念是不正確的，不僅不利于學(xué)生簡筆畫學(xué)習(xí)興趣的提升，在實際學(xué)習(xí)中，也不利于學(xué)生簡筆畫技能水平的提升，無法有效完成簡筆畫學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

（二）課程設(shè)置和專業(yè)需要不符合

很多中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入校之前，并沒有接受過專業(yè)的美術(shù)知識學(xué)習(xí)，且他們的繪畫基礎(chǔ)能力比較薄弱。所以，在這種情況下，需要學(xué)校為學(xué)生提供更多的簡筆畫課程，為學(xué)生提供更多的繪畫時間。但是，實際上，中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，大多為學(xué)生提供簡筆畫的簡單臨摹，該教學(xué)方式不利于學(xué)生繪畫靈活性和系統(tǒng)性的發(fā)揮。同時，為學(xué)生提供的繪畫、創(chuàng)作趨于成人，實際上他們未來的教育主體是幼兒，還需要在繪畫知識學(xué)習(xí)中增加一些有關(guān)于幼兒的心理課程，否則導(dǎo)致創(chuàng)作的作品比較單一，缺乏活力。從當(dāng)前的實際情況分析，隨著我國二胎政策的積極開展，幼兒園的開展也不斷增加，且使職學(xué)前教育專業(yè)的招生更加緊張。在幼兒園招生中，如果未選擇職學(xué)前教育專業(yè)的人員，將導(dǎo)致利用其它專業(yè)人員作為替代，在這種情況下，不僅無法促使幼兒日后的積極發(fā)展和進(jìn)步，也無法對幼兒實現(xiàn)全面培養(yǎng)[2]。

（三）單一的教學(xué)評價

中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)過程中，一般是教師在黑板為學(xué)生予以示范，且學(xué)生進(jìn)行模仿的方式。在學(xué)生進(jìn)行模仿的時候，會將教師的顏色、線條等要素完全照搬下來，缺乏對自己主觀性的滲透。同時，很多教師也未對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行評價，僅僅單一的分析學(xué)生繪畫是否形象、是否完整，以及分析其中的線條和顏色。這種評價方式導(dǎo)致給繪畫標(biāo)準(zhǔn)帶來很大限制，學(xué)生在實際繪畫的時候，也無法主動增加自己的情感色彩。不僅如此，學(xué)生在對簡筆畫知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，還達(dá)不到整體的突破，從而給自己的繪畫帶來一定局限，無法保證整體更加靈活，不利于畫畫質(zhì)量的提升。在這種學(xué)習(xí)方式下，不僅無法保證教師的授課質(zhì)量，也不利于幼兒的身心發(fā)展[3]。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)的執(zhí)行策略

在中職學(xué)前教育專業(yè)的簡筆畫教學(xué)中，因為一些要素的影響，還無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，給學(xué)生繪畫帶來很大的限制因素。所以，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，需要給出合理的執(zhí)行策略，并在多方面給出有效的教學(xué)策略，保證中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)執(zhí)行的提升。

（一）加強(qiáng)對資源的整合，促使教學(xué)思路更加優(yōu)化

在實際教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生簡筆畫水平的提升，需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)資源的整合。進(jìn)行知識整合的期間，需要教師對學(xué)生的實際情況詳細(xì)了解，特別是學(xué)生能夠接納的程度，確保學(xué)生能夠自己找到資源信息，也能更有效的理解其中的內(nèi)容含義和意義。同時，還需要讓學(xué)生自己找到教師提供的資源信息，在課后，自己學(xué)會對教學(xué)資源進(jìn)行搜集，將其在課堂上進(jìn)行比對分析，這樣學(xué)生不僅能夠獨立學(xué)習(xí)，也能對自己學(xué)習(xí)到的知識鞏固訓(xùn)練。不僅如此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對簡筆畫進(jìn)行繪畫，使學(xué)生在真正意義上理解知識，認(rèn)識到簡筆畫的深層次理念，以保證為學(xué)生日后的簡筆畫學(xué)習(xí)提供重要條件[4]。

（二）對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生發(fā)揮主體對象

在傳統(tǒng)的簡筆畫教學(xué)中，主要是教師進(jìn)行講解，學(xué)生對知識聽講的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，認(rèn)為教師是最為重要的，自己在學(xué)習(xí)中僅發(fā)揮輔助作用，在這種長期學(xué)習(xí)模式下，將不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，影響學(xué)生的積極性和主動性。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生，引學(xué)生發(fā)揮主動性，在引導(dǎo)學(xué)生對課堂簡筆畫概念理解的同時，也能自己對獲得的成果發(fā)表意見。同時，學(xué)生也能結(jié)合學(xué)生或者是教師給出的意見進(jìn)行整編。在實踐中，學(xué)生也會充分發(fā)表自己的意見，以加深對簡筆畫知識中各個精髓的理解和認(rèn)識。在這種教學(xué)模式下，不僅有利于整體的積極優(yōu)化，也有利于學(xué)生的健康進(jìn)步和發(fā)展[5]。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能促使教學(xué)效率的提升。在實際教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從主觀上積極改變，滲透興趣學(xué)習(xí)理念，保證學(xué)生主動參與到知識學(xué)習(xí)中。為了在教學(xué)中促使簡筆畫教學(xué)有效性的發(fā)揮和實現(xiàn)，在增強(qiáng)學(xué)生主觀意識基礎(chǔ)上，使學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)增加更多興趣，保證簡筆畫課程為學(xué)生的日后發(fā)展提供重要條件。因此，在具體教學(xué)過程中，教師對課程內(nèi)容講解的時候，可以保證自己教學(xué)方式的優(yōu)化，也可以將其與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合詳細(xì)探究，以促使簡筆畫教學(xué)效率的提升。比如：在實際教學(xué)中，單一的進(jìn)行作品欣賞，且為學(xué)生進(jìn)行知識講解和繪畫，這種單一方式還無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在執(zhí)行期間，需要教師先對學(xué)生的作品特點做出詳細(xì)分析，使學(xué)生能夠積極踴躍參與，在一系列研究后，對其中的一些類似點詳細(xì)比對，學(xué)生之間也可以相互探討，這樣學(xué)生也可以嘗試著改變。最后，教師還需要給出一定的總結(jié)和評價。在這一系列教學(xué)工作完成后，不僅能為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生畫畫能力的提升，也會促使畫畫教學(xué)效果的優(yōu)化形成[6]。

（四）予以多樣化評價模式增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

為了提高學(xué)生的實踐能力，在簡筆畫知識學(xué)習(xí)中，要將其應(yīng)用到實踐中，且將其與幼兒的教育工作進(jìn)行結(jié)合。在具體教學(xué)中，要為學(xué)生的簡筆畫學(xué)習(xí)提出較高要求，優(yōu)化簡筆畫的考核方式，促使整體的多樣化。比如：技法評價，要求學(xué)生完成某個主題簡筆畫，給學(xué)生提出一些要求，如：要求繪畫的線條需流暢、總體更加形象和生動，布局上要更加全面，規(guī)定學(xué)生在合理的時間內(nèi)完成。如：自評方式。使學(xué)生積極參與到評價中，能夠促使學(xué)生主動性和積極性的提升，保證學(xué)生在評價中獲得鍛煉。再如：綜合應(yīng)用評價方式，在學(xué)生進(jìn)行一個裝飾品或者手抄報制作中，可以讓學(xué)生充分融入自己的主觀意識，保證他們在其中能夠利用自己喜歡的方式執(zhí)行。 并且，教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)打分評價，以促使學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)[7]。

總 結(jié)

基于以上的分析和研究了解到，簡筆畫為職學(xué)前教育專業(yè)中的主要課程，在實際教學(xué)中，需要教師加強(qiáng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化。在對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)的時候，要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的畫畫精神，以保證為我國教育事業(yè)發(fā)展提供更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 鄧建華.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)探討——以畫好一幅主題簡筆畫為例[J].才智，2020，（8）：132.

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[5] 楊李.淺談簡筆畫創(chuàng)作在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（34）：240-241.

[6] 車哲敏.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握實用性簡筆畫技能的探究[J].大觀，2019，（10）：222-223.

[7] 包圖雅.高職院校學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)方式及探究[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019，（3）：186.