余小芬

【摘要】核心素養(yǎng)是新時(shí)期發(fā)展環(huán)境下對(duì)于人才能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效用高低的決定性因素。本文基于“核心素養(yǎng)”這一視角入手，在簡(jiǎn)單論述當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中所存在問題的基礎(chǔ)之上，從四個(gè)層面進(jìn)行了相關(guān)作業(yè)類型的設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建一個(gè)初具規(guī)模且行之有效的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ)作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）以程式化和單一書面化的家庭作業(yè)為主

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置過程中，由于我國(guó)并非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)較為機(jī)械，從而導(dǎo)致了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)所衍生的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)以單一化的書面方式為主，同時(shí)逐漸形成了“例行之事”的家庭作業(yè)。從當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)的日常布置模式、體系分析中可以看出，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中，以機(jī)械性的“聽、寫、抄、背”為主流，而教師專門提及的某一句或某段話，也是出于“考試需要”這一目的，以最終考試為引導(dǎo)動(dòng)力的英語(yǔ)作業(yè)布置，顯然成了一種“程式化”布置模式。

同時(shí)，作為一門“語(yǔ)言類”學(xué)科，“聽”和“說”是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素和必經(jīng)環(huán)節(jié)，但在當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)的布置方面，卻更多地要求以“書面形式”進(jìn)行書寫，以便作業(yè)成果的“具象化呈現(xiàn)”，導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)。

（二）以低效化和常態(tài)化的事后批改為主

除了“事前布置”存在的問題之外，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)也存在“事后問題”。如低效的“事后批改”和“作業(yè)訂正”等，嚴(yán)重影響到了英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展。

英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置過程中所出現(xiàn)的“低效化”和“程式化”，除了有“事前”因素之外，在一定程度上還有“事后”因素。教師對(duì)于自己所布置的英語(yǔ)作業(yè)，往往在第二天上交后進(jìn)行檢查，這就產(chǎn)生了一種時(shí)間上的錯(cuò)差性，導(dǎo)致學(xué)生在第一天寫作業(yè)遇到問題時(shí)，需要等到第二天甚至第三天才能夠有可能被解決，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)作業(yè)最終效用體現(xiàn)的延時(shí)性。

另外，當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)在布置之后，學(xué)生以“書面作業(yè)”的形式交給教師，教師又以“書面批改”的形式將意見、問題展示給學(xué)生，這就使得學(xué)生與教師之間缺少了某種語(yǔ)言上的直接性互動(dòng)，同時(shí)相關(guān)錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確信息的反饋，也只能借助“書面作業(yè)”這樣一個(gè)第三方來(lái)得以解決，這對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常不利的。

二、基于“核心素養(yǎng)”視閾的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

所謂基礎(chǔ)性作業(yè)，即指當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中的單詞的抄寫、背誦以及相關(guān)短語(yǔ)、句子的背誦等。在這一板塊，主要要求學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型進(jìn)行抄寫、背誦和語(yǔ)句成分的分析，從而積累良好的基礎(chǔ)性知識(shí)。

（二）錄音作業(yè)

在“錄音作業(yè)”這一板塊中，即指出于讓學(xué)生能夠牢固地掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)這一目的，可以經(jīng)常性地布置學(xué)生課后聽讀錄音的作業(yè)，但是如果只是一味地讓學(xué)生單調(diào)機(jī)械地重復(fù)聽讀容易使其產(chǎn)生厭倦心理，較難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。此時(shí)就需要變換方式，讓學(xué)生模仿課文朗讀制作錄音磁帶，定期進(jìn)行全班評(píng)比，那么他們就會(huì)不厭其煩地反復(fù)聽讀錄音進(jìn)行制作，以求達(dá)到最佳效果。這類作業(yè)不僅能使學(xué)生在潛移默化中形成英語(yǔ)的語(yǔ)感，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)意型作業(yè)

“創(chuàng)意型作業(yè)”是指基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的下的一種新的作業(yè)呈現(xiàn)方式。以“成果展現(xiàn)”和“環(huán)境交互”為主要設(shè)計(jì)理念，以小學(xué)生好動(dòng)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)為主要設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。通過將“個(gè)人展示”有機(jī)融入學(xué)生作業(yè)成果之中的理念，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。如當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于“水果名詞”和“介詞搭配”這一章節(jié)內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生在自己課本上不同的水果名詞之前，畫出所對(duì)應(yīng)水果的圖片。又或者可以讓學(xué)生在下課后，根據(jù)自己所學(xué)到的水果名詞和相關(guān)介詞進(jìn)行造句和分享。而這一環(huán)節(jié)能夠有效體現(xiàn)出學(xué)生的不同點(diǎn)，如有的學(xué)生可能會(huì)說：“This is a red apple. I like apples.”而另一位學(xué)生可能會(huì)說：“Look at this picture. Its a peach.”又如，教學(xué)家庭成員時(shí)，讓學(xué)生先介紹自己的家庭成員，然后再把所介紹的人畫出來(lái)，并配上剛才介紹的內(nèi)容，形成一幅色彩鮮明又有文字介紹的圖畫，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的活動(dòng)中鞏固了所學(xué)知識(shí)。

（四）合作性作業(yè)

“合作性作業(yè)”是基于“核心素養(yǎng)”視閾下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵部分，主要基于當(dāng)前社會(huì)對(duì)于“合作型人才”的需求導(dǎo)向。這一板塊下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，可以通過“情景對(duì)話”或“對(duì)話表演”等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。以2人或3人為一組進(jìn)行分組，并給以每一小組不同的話題或情景，讓小組成員根據(jù)所布置的話題或設(shè)置的情景，自己進(jìn)行角色分工，最后還可以由教師根據(jù)每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而確保每個(gè)人發(fā)揮正常水平。

在完成小組分工之后，就可以讓小組成員根據(jù)自己的角色和對(duì)話，模仿不同的表情、動(dòng)作以及語(yǔ)氣特點(diǎn)等，經(jīng)過相關(guān)鍛煉之后在班級(jí)中進(jìn)行展示，既鍛煉了小組成員的合作、分工能力，同時(shí)也是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。

英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)并非是一成不變的，也沒有任何一種類型能夠長(zhǎng)久地適應(yīng)且適合時(shí)代的變化。總之，只有有效地布置英語(yǔ)課外作業(yè)，才能使課堂教學(xué)得到加強(qiáng)和鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的積極性，使英語(yǔ)課堂教學(xué)延伸到課外。

【參考文獻(xiàn)】

王波.小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)探討[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（10）.

注：本文為江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化”（課題編號(hào)：17PTZD011）的研究成果。