【摘 要】本文闡述高職“全科型”音樂教育專業(yè)的特殊性，從SWOT分析法角度分析高職“全科型”音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的情況，提出高職“全科型”音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略：樹立正確的職業(yè)認知，建設良好的師德師風;夯實專業(yè)理論知識，注重音樂技能提升;掌握科學的學科教學方法，關注學科的綜合。

【關鍵詞】SWOT分析法 ?音樂教育專業(yè) ?全科教師 ?人才培養(yǎng) ?策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0147-03

實施農村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃，培育小學全科定向免費師范生（簡稱“小學全科生”），是國家和自治區(qū)為加強農村小學教師隊伍建設、適應農村教育發(fā)展需求作出的重要決策部署。2015年起，第一階段的人才培養(yǎng)計劃在玉林師范學院、百色學院、欽州學院、河池學院、廣西民族師范學院、廣西科技師范學院、賀州學院、桂林師范高等?？茖W校等8所高校已順利完成，目前已進入第二階段。相關研究表明，廣西現有的農村小學教師出現較為嚴重的兩極分化格局，即主科教師（語文、數學）大量超員，而音樂等藝術類課程教師卻嚴重缺乏，導致大部分農村小學難以按照教育部的要求開齊所需課程。

2019年，廣西幼兒師范高等?？茖W校藝術系與廣西科技師范學院音樂與舞蹈學院，首次進行音樂教育專業(yè)的三年制?？茖哟味ㄏ蚬M師范生的招生（在廣西幼兒師范高等?？茖W校該專業(yè)名稱是音樂教育專業(yè)小學全科教育班方向）。與第一階段歸口在傳統(tǒng)教育系（部）的“小學全科生”相比，歸口在音樂教育專業(yè)的小學全科生方向的課程設計、人才培養(yǎng)模式的研究上仍處于探索階段，針對大多數學生音樂基礎薄弱的現狀，將音樂技能和音樂素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)教學中，使其在畢業(yè)后能夠順利開展農村小學音樂教學工作及相關的音樂活動，需要進一步探索。本文從SWOT分析法的角度，對音樂教育專業(yè)小學全科生方向進行分析，提出進一步提升高職“全科型”音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略。

一、高職“全科型”音樂教育專業(yè)的特殊性

（一）生源及招生的特殊性

作為有“音樂之長”的“小學全科生”在招生時與傳統(tǒng)的全科生相比，它增加了必要的音樂能力考核與測試。以廣西幼兒師范高等?？茖W校2019年的招生為例：第一，所招的學生必須參加2018年全國藝術類高考廣西統(tǒng)考考試并獲得成績，若未參加藝術高考或參加藝術高考未取得成績則無法報讀。第二，考生在經過藝術高考及文化課高考考試后，獲得相應的分數且填報志愿后，還需參加由學校統(tǒng)一組織的面試，面試合格者方可錄取就讀。藝術高考考查學生的音樂理論基礎與音樂技能，如樂理、視唱練耳、歌曲演唱（奏）等，體現了音準與節(jié)奏的把握能力，演唱（奏）能力、樂感等。在面試中，重點對學生進行綜合素質的考查，如普通話、語言表達、演唱（奏）時心理素質、肢體協(xié)調等，以排除一些不能勝任教育教學工作的條件。這樣經過了“層層篩選”，可以避免招到不適合進行音樂學習、從事音樂教育工作的學生。

（二）課程設置的特殊性

音樂課程是九年義務教育階段面向全體學生的一門必修課，它集人文性、審美性、實踐性為一體，通過音樂課的學習，能豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣與積極樂觀的生活態(tài)度，促進身心的健康發(fā)展。

音樂課與其他主科科目不同，它有著自身的學科規(guī)律，要求授課教師以音樂為本、以學生為本，遵循聽覺藝術的感知規(guī)律，要求教師用自己的歌聲、琴聲、語言和動作等將音樂的美傳達給學生，做到以美育人。在教育部制定的音樂課程標準中，根據課程內容可以分成四個領域（見表1），可以看出領域二與領域三更偏向對教師在業(yè)務上的要求。高職“全科型”音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，除了具備傳統(tǒng)全科生的職業(yè)能力外，更重要的是比傳統(tǒng)全科生更具備專業(yè)化的音樂知識與技能，包括聲樂、鍵盤演奏、兒童歌曲編配與彈唱、音樂教學法等，在課程設置上偏向加重音樂核心課程的教學比例，并對其余非音樂類課程進行整合與設計。

二、高職“全科型”音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的SWOT分析

SWOT分析模型的主要內容包括優(yōu)勢分析、劣勢分析、威脅分析、機會分析四方面的內容，其中Strength（優(yōu)勢）、Weakness（劣勢）偏向于內部影響因素，0pportunity（機會）、Threats（威脅）偏向于外部影響因素。在實際應用中通過 SWOT 分析模型，能夠清晰地分析出其發(fā)展過程中面臨的優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅，從而幫其制定完善的應對策略。

（一）優(yōu)勢

實習時間長，強調職業(yè)與崗位對接的高職人才培養(yǎng)模式，能給學生更多教學技能提升的時間與空間。不少高職高專學校實行“2+1”或“2.5+0.5”模式，專業(yè)學生在校學習期間有3～4周的認知實習（教育見習），第五（六）學期起設有崗前技能訓練、集中實習、頂崗實習。在教育實習過程中校內指導老師與校外指導教師對師范生進行二對一的實習指導，有利于學生了解一線的教學情況，提高教學技能。學生通過實習能盡快提升職業(yè)能力，為“學生—教師”身份的轉換做好鋪墊。

（二）劣勢

本專業(yè)學生高考錄取時文化分相對偏低，部分學生入學時文化知識底蘊不深，專業(yè)基礎課程經過壓縮后學時縮短，對于本專業(yè)的學生來說影響了音樂技能提升。根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》規(guī)定，普通三年制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課內總學時數控制在1600～1800學時以內，總學時一般為2400～2600節(jié)之間。經調研發(fā)現，在具體的課程設置上，由于通識課程占了必修的學時，在專業(yè)基礎課程中課程門數、教學學時設置需結合學生學習情況進行有計劃的“壓縮”。專業(yè)基礎課程如樂理、視唱練耳、合唱指揮、漢語基礎等只開設一個學期;專業(yè)技能課程如聲樂、鋼琴、舞蹈、即興伴奏（彈唱）、美術基礎應用等，主要開設在第一至第四（五）學期。眾所周知，專業(yè)基礎課對專業(yè)技能課起到了重要的支撐作用，而一門技能訓練則需要時間去積累。由于基礎課在教學學時上被壓縮，這對學生的音樂技能（演唱、演奏等）提升來說是不夠的。

（三）機會

由于政府政策的支持，本專業(yè)的學生為定向招生，學生入學時與當地的教育局簽好就業(yè)服務協(xié)議，解決了學生就業(yè)的問題;就讀期間學生免學雜費、住宿費，且每個月可領取發(fā)放的補助，一定程度上保障了農村學生的生活，使學生暫時沒有經濟與就業(yè)上的壓力。

在互聯(lián)網背景下，學生可以通過各類信息化渠道，提升音樂技能與教學技能?，F下中國音樂金鐘獎比賽、教師技能大賽、信息化教學大賽等賽事都可以在微信的APP、小程序進行直播，中國大學慕課等課程類學習軟件也收錄大量名校名師的優(yōu)質課程?？梢哉f，互聯(lián)網時代與信息化渠道給了學生廣泛的學習機會，甚至“足不出戶”就能快速地提升學習成績。

（四）威脅

公立小學注重教師的發(fā)展，要求持證上崗，學生在畢業(yè)前需考取教師資格證，而“沒有就業(yè)壓力”的環(huán)境，使得部分學生在校時學習松懈。學生畢業(yè)后的工作地點是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村小學，在這樣的環(huán)境下，學生不能及時更新教育理念、教育資源，容易出現固步自封、不思進取的自滿思想，出現教學思想陳舊、教學手段落后等問題。

三、高職“全科型”音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）樹立正確的職業(yè)認知，建設良好的師德師風

職業(yè)認知態(tài)度是基于對職業(yè)性質、特點具備清晰認知后樹立的一種積極的職業(yè)態(tài)度。在新生入校時，專任教師應幫助學生了解“我是誰”，即學生畢業(yè)后的職業(yè)定位。讓學生知道小學音樂教師的職業(yè)特點，樹立起積極的職業(yè)態(tài)度。高職“全科型”音樂教育專業(yè)的學生在一線的教學中不僅要能勝任音樂課程的教學，還要能勝任班主任管理、小學課外活動組織、少先隊、廣播站等工作，甚至在一些小學還要擔任其他科目的教學工作等。小學音樂教師去農村小學任教還要面對較為艱苦的工作環(huán)境，這就要求師范生有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)與認真、負責的工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德，有較強的團隊協(xié)作精神與溝通能力、組織能力;具有長遠的規(guī)劃能力和較強的創(chuàng)新精神，有終身學習的職業(yè)使命感并且能承受工作壓力。明確了這些，學生在未來三年的校內外學習與實習中，才會有努力的方向和前進的動力。

（二）夯實專業(yè)理論知識，注重音樂技能提升

扎實的音樂專業(yè)知識功底、過硬的音樂教學能力、科學的音樂教學方法是音樂教師的基本素質，也是學生在校學習期間學習目標。在音樂教學專業(yè)的教學中，樂理、視唱練耳、和聲、曲式等課程是基礎課程，為后續(xù)技能類課程的教學起到重要的基礎與支撐作用。這類課程注重知識的循序漸進，如樂理中關于“和弦”的知識，需要學生掌握由“音高—音程—和弦”的知識理解與積累，如果“音程”的知識沒學扎實，那對“和弦”的理解將不到位，之后與“和弦”相關的其他內容肯定也難以了解。音樂基礎課程訓練了師范生的音高、音準、節(jié)奏，培養(yǎng)了良好的樂感與節(jié)奏感，讓學生在音樂樂譜識讀、樂譜分析、音樂理解等方面的能力得到提升。此外，中外音樂史、音樂欣賞等課程，擴充了師范生的音樂知識面和音樂理論積累。

專任教師在理論與技能課程的銜接上要組建教學團隊，關注學生課程的先修后續(xù)，共同開發(fā)、打造優(yōu)質課程，在修訂人才培養(yǎng)方案時，要走訪調研，注意理論與技能課程的比例設計，在教學安排上要做到有的放矢，在教學難度上要針對高職學生的程度，特別是結合小學音樂教材、小學生的特點和小學教學規(guī)律，引導學生打好基礎。

（三）掌握科學的學科教學方法，關注學科的綜合

在“學生—教師”的角色轉換中，比較困難的是“怎么教”這個環(huán)節(jié)，因此教學法的學習與掌握非常重要。音樂教育專業(yè)教師團隊為了鍛煉學生的教學能力，應為學生提供實踐、交流、反思的實踐平臺?！敖虩o定法，貴在得法”，要讓學生通過實習充分積累教學經驗，通過集中實習、頂崗實習兩個階段的校內、校外教師指導，掌握教學方式方法。

“全科教師”是近年來教育界的關注熱點之一，作為首次招生的高職音樂教育專業(yè)小學全科生方向，與傳統(tǒng)歸口在教育系（部）的小學全科教育專業(yè)有較大的不同，它更突出的是學生音樂綜合素質與技能方面的優(yōu)勢。在實際的人才培養(yǎng)中，應對表不同的就業(yè)地區(qū)，將該地區(qū)的民族藝術融入實際的教學中，打造特色課程、傳承民族藝術。

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【基金項目】廣西幼兒師范高等?？茖W校2019年度校級教學改革專項重點委托課題“面向‘小學全科生的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”（GXYZJGZX2019A02）階段性成果

【作者簡介】葉夢萍（1988— ），女，碩士研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W校藝術系講師。

（責編 黎 原）