李小燕 席成孝 付恒陽

[摘 要]課題組以陜西理工大學(xué)為例，對地方高校在師范專業(yè)認(rèn)證中存在的問題和實(shí)現(xiàn)認(rèn)證路徑進(jìn)行了分析，結(jié)果表明：（1）從管理層、教師和學(xué)生不同實(shí)施主體來看，主要存在學(xué)校政策有待轉(zhuǎn)變、學(xué)院管理有待規(guī)范、師范性質(zhì)有待強(qiáng)化、教師理念有待重塑以及學(xué)風(fēng)有待加強(qiáng)等問題;（2）提出“純風(fēng)計(jì)劃、對標(biāo)行動(dòng)”，通過學(xué)校政策引導(dǎo)定風(fēng)向、學(xué)院實(shí)施管理定風(fēng)速、專業(yè)狠抓師范定風(fēng)強(qiáng)、教師理念提升定風(fēng)能和學(xué)生扎實(shí)培養(yǎng)定風(fēng)場的五位一體化的內(nèi)涵式提升策略，實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證。

[關(guān)鍵詞]師范專業(yè)認(rèn)證;地方高校;純風(fēng)計(jì)劃

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）09-0049-04

關(guān)乎中國未來教育事業(yè)的師范專業(yè)認(rèn)證工作中[1]，教育理念的轉(zhuǎn)變不是依靠一批學(xué)者、一行專家、一個(gè)文件就能解決，它需要眾多一線教師、學(xué)者、管理人員以及專家開展相關(guān)研究工作，從師范專業(yè)認(rèn)證中發(fā)現(xiàn)問題、完善標(biāo)準(zhǔn)、提高認(rèn)證內(nèi)涵等[2]。因此，有必要系統(tǒng)梳理師范專業(yè)認(rèn)證的脈絡(luò)和實(shí)現(xiàn)路徑，以期為專業(yè)認(rèn)證、卓越教師培養(yǎng)以及教育改革提供借鑒[3]。

地方院校作為新時(shí)代師資的基礎(chǔ)陣地和搖籃，擔(dān)負(fù)著加快教育改革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化以及教育強(qiáng)國的歷史重任[4]。陜西理工大學(xué)是2001年由原來的漢中師范學(xué)院和陜西工學(xué)院合并而成，現(xiàn)有師范類專業(yè)13個(gè)。為切實(shí)做好師范專業(yè)認(rèn)證工作，2017年6月，學(xué)校接受了陜西省教育廳組織的師范專業(yè)引導(dǎo)性評估，通過專業(yè)自評、資料預(yù)審、現(xiàn)場考察和信息反饋等環(huán)節(jié)，對英語、地理、化學(xué)、音樂和美術(shù)5個(gè)專業(yè)進(jìn)行了細(xì)致的評估。同時(shí)，評審專家也對我校師范專業(yè)存在的主要問題等提供了寶貴的意見和建議。如今，引導(dǎo)性評估工作已經(jīng)過去兩年多時(shí)間，我校不同層面工作改進(jìn)效果如何？對標(biāo)繁雜的師范專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系，我們依然存在哪些差距？問題的根結(jié)在哪里？后續(xù)應(yīng)該在哪些方面狠抓跟進(jìn)？這些是目前擺在各專業(yè)面前的首要任務(wù)。因此，有必要結(jié)合師范專業(yè)引導(dǎo)性評估結(jié)果，開展陜西理工大學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證實(shí)現(xiàn)路徑研究，補(bǔ)充師范專業(yè)認(rèn)證理論研究，提升師范專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

一、存在問題

陜西理工大學(xué)擁有師范類專業(yè)13個(gè)。通過專業(yè)自評、資料預(yù)審、現(xiàn)場考察和信息反饋等環(huán)節(jié)，評審專家對學(xué)校師范專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的主要問題等進(jìn)行了系統(tǒng)的診斷，并提出了寶貴意見和建議。現(xiàn)從不同的實(shí)施主體來看，主要有以下5個(gè)方面需要提升和持續(xù)改進(jìn)，見圖1。

（一）學(xué)校教育政策有待轉(zhuǎn)變

師范性不斷淡化，軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施和地方合作投入有限。陜西理工大學(xué)現(xiàn)有65個(gè)專業(yè)，師范類專業(yè)僅有13個(gè)，辦學(xué)定位和重心自然偏移，出現(xiàn)師范弱化，軟硬件投資有限。十年樹木百年樹人，師范教育是體現(xiàn)教育的重中之重，教師是育人的專業(yè)，所以其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他專業(yè)。學(xué)校部分師范專業(yè)存在教學(xué)投入不足、經(jīng)費(fèi)有限等現(xiàn)象，比如畫室、電鋼琴室簡陋，課程實(shí)驗(yàn)條件較差。師范（中學(xué)教育）專業(yè)認(rèn)證二、三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的第六部分第一條明確要求專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)必須滿足師范生培養(yǎng)需求，生均教學(xué)日常運(yùn)行支出和教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支出需高于學(xué)校平均水平。因此，學(xué)校有必要適當(dāng)加大師范專業(yè)經(jīng)費(fèi)投入，提高教學(xué)軟硬件條件。學(xué)校部分師范專業(yè)還存在教師隊(duì)伍整體數(shù)量偏少、職稱結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)有待提高的現(xiàn)象。師生比、教師結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等在師范專業(yè)認(rèn)證中有明確的規(guī)定，沒有達(dá)到要求則不利于教學(xué)的開展。建議個(gè)別專業(yè)放寬進(jìn)人的要求，多渠道適當(dāng)補(bǔ)充教育教學(xué)類教師，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有教師的學(xué)術(shù)進(jìn)修和交流學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)院管理水平有待規(guī)范

教學(xué)日常管理較松懈，部分師生自我約束能力較差。如根據(jù)專家反饋意見可知，學(xué)生上課有遲到現(xiàn)象。專家聽課期間，有一門課學(xué)生上課遲到一分鐘的2人，遲到6分鐘的2人。專家在全校評估反饋大會(huì)強(qiáng)調(diào)：這是不可以原諒的！又如試卷存在平時(shí)成績給定標(biāo)準(zhǔn)過粗，試卷批閱不規(guī)范、不統(tǒng)一，成績分布非正態(tài)等現(xiàn)象。再如，部分畢業(yè)論文的選題不夠明晰、明確;部分論文選題過大;緊扣師范教育教學(xué)的論文題目比例極低;論文摘要不規(guī)范，參考文獻(xiàn)較少;有些教師指導(dǎo)評語太過于簡單等現(xiàn)象普遍存在。專家還反映，學(xué)生提到教育實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校過于局限，主要集中在漢中市的問題。課堂紀(jì)律、試卷評閱以及畢業(yè)論文寫作等存在的顯著問題，足以說明學(xué)院管理水平還存在很大的提升空間。

（三）師范專業(yè)性質(zhì)有待強(qiáng)化

市場導(dǎo)向的師范專業(yè)頂層設(shè)計(jì)有所偏離。為擴(kuò)大師范生就業(yè)面，拓展就業(yè)渠道，提升就業(yè)率，近年來，學(xué)校個(gè)別師范專業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃制訂過程中，結(jié)合社會(huì)需要，通過設(shè)置專業(yè)方向課程的方式，加大了非師范性質(zhì)課程比重，這就勢必減少了師范類課程課時(shí)，削弱了師范專業(yè)的師范性質(zhì)。高校的綜合排名，很大的比重看科研，加之學(xué)校升大的校情背景，大量引進(jìn)博士，但由于教育教學(xué)類博士緊缺，絕大部分博士為自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)型研究人才，多數(shù)在求學(xué)階段未經(jīng)過專業(yè)的師范培訓(xùn)，缺乏在一線工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和指導(dǎo)能力。高校與中學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)、教師到中學(xué)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致師范專業(yè)師資結(jié)構(gòu)性失衡嚴(yán)重，教育教學(xué)類教師匱乏甚至缺失，師資數(shù)量和質(zhì)量均不能滿足教學(xué)需要。多數(shù)教師教學(xué)過程中也存在重學(xué)術(shù)、輕師范，重專業(yè)、輕通識(shí)，重理論、輕實(shí)踐等傾向。

（四）教師教育理念有待重塑

教師教學(xué)理念和方法陳舊，教育教學(xué)類項(xiàng)目和成果匱乏。專家聽課后普遍反映，教師的專業(yè)功底尚好，但部分教師教學(xué)方法相對保守陳舊，缺少啟發(fā)式研討式的教學(xué)，更談不上學(xué)生參與、教師激發(fā)和引導(dǎo)。有的老師存在教學(xué)目標(biāo)定位比較低，教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，甚至講授內(nèi)容有中學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象。有的教師的教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，不能充分反映當(dāng)前技術(shù)教育課程改革的新理念。教師科研項(xiàng)目和成果，尤其是教育教學(xué)類項(xiàng)目和成果極少，甚至匱乏，這讓研究如何談起，又如何教研相長？此類情況更多地說明，相當(dāng)部分教師對教育教學(xué)改革研究缺乏基本的思考和餞行，在弘揚(yáng)學(xué)生主體性的這樣一種改革的當(dāng)下，教師的教育理念是需要徹底重塑的。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣有待加強(qiáng)

學(xué)生學(xué)業(yè)壓力小，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我加壓意識(shí)淡薄。學(xué)校三令五申，必須提前10分鐘到教室，上課手機(jī)放入班級(jí)手機(jī)袋等，但依然存在少數(shù)學(xué)生上課遲到的嚴(yán)重現(xiàn)象，且學(xué)生課堂上積極主動(dòng)地去大膽展示自我的意識(shí)和能力相對不足。教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)部分學(xué)生課堂記錄過少，教育教學(xué)調(diào)查和研究內(nèi)容相似度極高的情況。個(gè)別畢業(yè)論文出現(xiàn)題目書寫出現(xiàn)別字、論文語言表意不清楚、格式不規(guī)范等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象足以說明學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有待加強(qiáng)。2018年6月21日，新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，對大學(xué)生要合理“增負(fù)”。這為未來本科教育明確了方向和目標(biāo)，對如何培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生確立了行動(dòng)綱領(lǐng)。

二、認(rèn)證實(shí)現(xiàn)路徑

結(jié)合師范專業(yè)引導(dǎo)性評估結(jié)果、師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校實(shí)際情況，課題組提出了“純風(fēng)計(jì)劃，對標(biāo)行動(dòng)”的五位一體實(shí)現(xiàn)路徑，見圖1。

（一）學(xué)校層面：政策引導(dǎo)定風(fēng)向

利用政策引領(lǐng)、項(xiàng)目推進(jìn)、經(jīng)費(fèi)保障以及地方合作等措施提升師范專業(yè)地位，保障軟硬件供給，進(jìn)而全方位進(jìn)行師范引領(lǐng)。王定華司長在中國教育學(xué)會(huì)上提出“研究啟動(dòng)教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，辦好師范院校和師范專業(yè)”，這意味著傳統(tǒng)粗放式的師范生培養(yǎng)時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，也意味著師范專業(yè)發(fā)展的春天再次來到。師范類專業(yè)認(rèn)證工作的全面開啟，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。認(rèn)證對辦學(xué)支持條件、合作與實(shí)踐以及質(zhì)量保障等有明確的規(guī)定。學(xué)校若想通過驗(yàn)證或高等級(jí)驗(yàn)證，必須要轉(zhuǎn)變發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦師范，將師范特色作為學(xué)校服務(wù)地方的又一主要方面，進(jìn)而利用各類型政策形成引領(lǐng)和導(dǎo)向，集中學(xué)校的人力物力，滿足師范生培養(yǎng)的基本軟硬件要求，樹立人才培養(yǎng)的精品意識(shí)，將師范做強(qiáng)做優(yōu)。多方式全方位加強(qiáng)與中小學(xué)以及教育部門的深層次緊密合作，打造大學(xué)、中小學(xué)和地方教育主管部門三位一體的協(xié)同育人機(jī)制，形成教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究和服務(wù)一體化的共同體。通過優(yōu)化和靈活人才聘用機(jī)制，或通過柔性引進(jìn)、走出去、請進(jìn)來等方式，解決教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性失衡問題。加強(qiáng)師范技能實(shí)訓(xùn)場所和各類型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地建設(shè)，完善和更新校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所設(shè)施設(shè)備，滿足課程實(shí)踐以及教育技能訓(xùn)練需求[6]。

（二）學(xué)院層面：實(shí)施管理定風(fēng)速

從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、學(xué)生學(xué)情監(jiān)測、日常教學(xué)保障和嚴(yán)格日常管理等方面加強(qiáng)師生教和學(xué)的監(jiān)督與管理，營造師范專業(yè)培養(yǎng)的良好生態(tài)氛圍，確保畢業(yè)生達(dá)成度。在專業(yè)認(rèn)證的倒逼下，要加強(qiáng)學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)以及第三方評價(jià)等措施，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)控，并結(jié)合問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn);同時(shí)，要結(jié)合課上、課下，線上、線下等大數(shù)據(jù)支撐，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、人才培養(yǎng)等的達(dá)成度進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)監(jiān)管，將階段考核和畢業(yè)考核有機(jī)銜接，重點(diǎn)查找問題和持續(xù)改進(jìn)，以提升專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生達(dá)成度。還需加強(qiáng)各類型實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地的溝通與日常管理，通過項(xiàng)目合作、經(jīng)費(fèi)支持、柔性聘任等方式，促使實(shí)習(xí)學(xué)校與專業(yè)或?qū)W校開展深度教育教學(xué)研究及合作。可通過畢業(yè)論文雙導(dǎo)師制度，開展師范生畢業(yè)論文選題，以凸顯一線教學(xué)研究需求和研究的現(xiàn)實(shí)意義;結(jié)合中等教育一線普遍問題，申報(bào)各類教科研項(xiàng)目及選題，以提升高校教科研的落地性和研究的社會(huì)價(jià)值;通過嚴(yán)格管理，促使研究具有有效性和實(shí)用性，營造良好師范培養(yǎng)氛圍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力[7]。

（三）專業(yè)層面：扎實(shí)培養(yǎng)定風(fēng)場

通過培養(yǎng)計(jì)劃修訂、課程優(yōu)化以及課時(shí)比重調(diào)整等，強(qiáng)化師范性質(zhì)和定位。師范專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃除對標(biāo)國家標(biāo)準(zhǔn)外，還需結(jié)合基礎(chǔ)教育一線教師意見和建議，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科模式設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃，提高課程設(shè)置的全面性、針對性、創(chuàng)新性、師范性、通識(shí)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，確保培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)范性和實(shí)用性[8]。課程是培養(yǎng)計(jì)劃的載體，需將能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的課程、對標(biāo)基礎(chǔ)教育需求的課程納入培養(yǎng)大綱?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行） 》等文件規(guī)定師范專業(yè)課程主要包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程三大類。通過合理設(shè)置三大類型課程比例、教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)及比例、開設(shè)的具體學(xué)期及周次等，提升課程安排的精準(zhǔn)度和實(shí)施效果的有效度。需從專業(yè)層面協(xié)調(diào)好任課教師與課程的匹配度，提高課程實(shí)施質(zhì)量和效果。如以前教育實(shí)習(xí)一般多安排在大四第一學(xué)期，各校教育實(shí)習(xí)時(shí)長8周到 1 個(gè)學(xué)期不等，但由于該時(shí)期是考研的沖刺時(shí)期，且伴隨著工作招聘，實(shí)習(xí)效果較差。因此，現(xiàn)在學(xué)校將師范生教育實(shí)習(xí)挪至第六學(xué)期，即大三第二學(xué)期，且時(shí)長多為一學(xué)期，確保了實(shí)習(xí)生可以了解整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)提高師范技能和實(shí)踐能力。

（四）教師層面：理念提升定風(fēng)能

教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育理念、改革教育教學(xué)方法、調(diào)整授課內(nèi)容以及放下身段走進(jìn)基礎(chǔ)教育一線課堂等方面做起，以提升自身素養(yǎng)。著名教育家陶行知先生的核心教育理念就是“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)在做上教，在做上學(xué)。師范專業(yè)的課堂既是教育的宣講地，更是教育的實(shí)踐地，而能夠主宰這一切的，就是師范專業(yè)教師，因此教師應(yīng)該將其教育理念和知識(shí)通過活化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是照本宣科。未來的教育理念是：輕知識(shí)授予，重思維養(yǎng)成;輕死記硬背，重能力培養(yǎng)。如果說實(shí)現(xiàn)教育大改革的實(shí)訓(xùn)場是基礎(chǔ)教育，孵化器便是師范教育，那么教育改革的種子就應(yīng)該是承擔(dān)師范教育的教師。因此，師范專業(yè)教師必須首先深刻理解未來教育理念，深刻剖析目前教育教學(xué)中存在的主要問題。教師要通過精選課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿、教育新理念和改革新成果納入課程體系;改變授課方法，營造學(xué)習(xí)氛圍，提供教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性;通過過程觀察和效果監(jiān)控及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織方式，最終持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。高校師范教師應(yīng)該走出象牙塔，參與到基礎(chǔ)教育服務(wù)和研究一線;基礎(chǔ)教育一線教師也應(yīng)參與到師范生的教育教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)中，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐指導(dǎo)效果，構(gòu)建良性互動(dòng)機(jī)制。

（五）學(xué)生層面：狠抓師范定風(fēng)強(qiáng)

從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、師范技能練習(xí)、人文素養(yǎng)養(yǎng)成三大方面狠抓落實(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和畢業(yè)達(dá)成度。通過新生入學(xué)教育、各類型講座和座談會(huì)，使學(xué)生了解本專業(yè)特色和未來發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生專業(yè)自信和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生素質(zhì)要求、課程組成、課程重要性及在素養(yǎng)提升中的作用等的實(shí)踐，促使學(xué)生了解自身發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身特長和欠缺，合理高效地分配大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間[9]。如，目前的理科生，普遍人文素養(yǎng)和中學(xué)基礎(chǔ)地理知識(shí)較差，就需要相對于文科生多一些時(shí)間和精力用于通識(shí)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與拓展;文科生相較于理科生而言，基礎(chǔ)好，但數(shù)學(xué)及理化知識(shí)相對欠缺，加之計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力較差，宏觀空間思維能力較弱，因此在氣候氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境學(xué)、地球概論以及現(xiàn)代3S等課程上需要加大精力投入，以提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證工作已經(jīng)箭在弦上，但認(rèn)證工作困難重重。我校從學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)三個(gè)層面，培養(yǎng)方案、教師和學(xué)生三個(gè)維度，提出“純風(fēng)計(jì)劃、對標(biāo)行動(dòng)”方案，即：“學(xué)校層面狠抓政策引導(dǎo)風(fēng)”定風(fēng)向，“學(xué)院層面狠抓實(shí)施管理風(fēng)”定風(fēng)速，“專業(yè)層面狠抓培養(yǎng)風(fēng)”定風(fēng)場，“教師狠抓教育教學(xué)理念提升和師德師風(fēng)建設(shè)風(fēng)”定風(fēng)能，“學(xué)生狠抓師范類專業(yè)學(xué)習(xí)”定風(fēng)強(qiáng)的純風(fēng)行動(dòng)，牢牢抓住認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指標(biāo)核心指標(biāo)，通過全校上下對標(biāo)行動(dòng)，切實(shí)提升辦學(xué)水平，以期達(dá)到規(guī)范師范專業(yè)辦學(xué)條件、順利通過認(rèn)證、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越教師的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王建仙.地方院校師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與提升路徑措施[J].大學(xué)教育，2018（10）：1-3.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]