胡雨欣 楊雨綺 劉敏

【摘要】隨著科技的發(fā)展，幼兒生活與學(xué)習(xí)的空間、方式、內(nèi)容等也伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)生著微妙變化，但我園在線上互動(dòng)的探索中卻發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。如何改善現(xiàn)狀以求得家園共育有實(shí)質(zhì)性的突破，關(guān)健在于了解家庭需求，有針對(duì)性地探索建立以“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介，形成家園合力”的模式，真正解決家長(zhǎng)困惑。

【關(guān)鍵詞】家園共育;線上聯(lián)動(dòng)

天府五幼課題組的幼師在對(duì)園所開(kāi)展的線上活動(dòng)及對(duì)全園家長(zhǎng)進(jìn)行的一次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的線上互動(dòng)模式存在諸多問(wèn)題，并就此提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、線上互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

（一）活動(dòng)目標(biāo)指向不明

假期線上互動(dòng)的方式多以微信群、公眾號(hào)為渠道，以微視頻錄播、資源分享等為內(nèi)容;以教育目的與教育內(nèi)容是否有意義、是否利于居家開(kāi)展為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行搜集，使得推送資源缺乏系統(tǒng)性。而活動(dòng)內(nèi)容作為教學(xué)系統(tǒng)里的重要組成部分無(wú)層次變化、內(nèi)容推進(jìn)，形式過(guò)于單一、結(jié)構(gòu)過(guò)于零散。資源的過(guò)剩也使得優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源難以被篩選、被整合，得不到有效利用，更談不上有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教與學(xué)。

（二）活動(dòng)內(nèi)容脫離生活

家庭教育不能脫離生活，教育者要學(xué)會(huì)在社會(huì)的大課堂中隨時(shí)捕捉教育契機(jī)。幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)是以習(xí)得更多生活經(jīng)驗(yàn)為主，雖然線上活動(dòng)形式豐富多樣，卻忽略了“難得的”生活經(jīng)驗(yàn)，也忽略了將生活中的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)契機(jī)的機(jī)會(huì)。

（三）指導(dǎo)對(duì)象出現(xiàn)偏差

由于幼兒長(zhǎng)期的假期居家生活，生活學(xué)習(xí)模式已從師幼互動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛H子活動(dòng)，此時(shí)對(duì)幼兒的指導(dǎo)若只是單純進(jìn)行資源的分享，可能會(huì)因各不可控因素，如：家長(zhǎng)工作、場(chǎng)地、材料、網(wǎng)絡(luò)及時(shí)間等，使得這一指導(dǎo)模式成為空設(shè)。家庭和幼兒園的合作是雙向的，而假期中的互動(dòng)應(yīng)以家長(zhǎng)實(shí)際需求為著力點(diǎn)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型E時(shí)代+家園共育模式，促進(jìn)家園共育;在家園共育中可運(yùn)用的策略有：樹(shù)立新型共育觀念，破除園主家客的定式關(guān)系;交流形式和內(nèi)容多元化;提高網(wǎng)絡(luò)家園共育的參與水平;深化家園共育管理，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便利條件，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系和有效溝通，向家長(zhǎng)及時(shí)傳遞最新最優(yōu)的教育方式，使幼兒獲得最優(yōu)的發(fā)展。

二、當(dāng)前家庭教育面臨的實(shí)際需求

提升幼兒發(fā)展水平，促進(jìn)家園合力，重點(diǎn)在教師，關(guān)鍵在家庭。不同的父母教養(yǎng)方式和水平千差萬(wàn)別，對(duì)兒童教育的興趣水平也各不相同，而家庭的配合問(wèn)題，說(shuō)到底仍是教師的專業(yè)性不足，未從家庭的實(shí)際需求出發(fā)。據(jù)此，根據(jù)園所情況，幼師采用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)研，并將收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析與整理，問(wèn)卷發(fā)放總數(shù)量516份，收回389份，回收率為75.4%，主要結(jié)論如下：1.本次問(wèn)卷填寫(xiě)的389人中有效填寫(xiě)人數(shù)為383人，父親占比20.82%，母親占比77.63%，其他占比1.54%，對(duì)于線上互動(dòng)母親的關(guān)注度較父親高;2.有46.27%的家庭較少參與線上互動(dòng)，甚至有0.51%的家庭沒(méi)有參與過(guò);而55.49%的家庭因?yàn)楣ぷ魈Γ瑳](méi)時(shí)間關(guān)注，還有48.35%的家庭是因?yàn)樽孑呎疹櫟幂^多，對(duì)手機(jī)操作不熟練;3.對(duì)于家園共育，幼兒園家長(zhǎng)最想了解關(guān)于情緒、安全、行為習(xí)慣和自理能力四方面的培養(yǎng)，分別占比為56.04%、48.84%、47.04%、44.47%;

三、加強(qiáng)家園合力的對(duì)策與建議

針對(duì)前期線上互動(dòng)存在的問(wèn)題及現(xiàn)階段家庭教育面臨的實(shí)際需求，提出以下對(duì)策與建議：

（一）“專題分享+線上答疑”，解決實(shí)際困惑

從家庭需求出發(fā)，以關(guān)鍵詞“情緒管理”“自理能力”“行為習(xí)慣”三方面入手。一是系統(tǒng)性建構(gòu)，從各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集并整理素材，以每月一個(gè)主題、每周一次的頻率進(jìn)行專題推送，以實(shí)操型、案例性為主，引導(dǎo)家長(zhǎng)自主選擇，結(jié)合家庭實(shí)際情況及時(shí)把握生活中教育的契機(jī);二是針對(duì)性解惑，依據(jù)每周的專題推送內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的答疑時(shí)間，有針對(duì)性地解決家長(zhǎng)的實(shí)際需求，幫助家長(zhǎng)回歸“教育者”身份。

（二）“線上沙龍+互動(dòng)交流”，凸顯家庭主體

專題分享，建立教師與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁;線上沙龍，搭建家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的思想碰撞。結(jié)合已推送的專題內(nèi)容，組織家長(zhǎng)間的交流互動(dòng)，根據(jù)家長(zhǎng)間互動(dòng)的反饋結(jié)果，對(duì)當(dāng)月整體活動(dòng)效果做出評(píng)價(jià)，在解決每個(gè)家庭面臨的問(wèn)題及困惑的同時(shí)，優(yōu)化后期家庭育兒指導(dǎo)內(nèi)容。

（三）“教研+評(píng)價(jià)+反思”，提升師資力量

以了解幼兒各階段的認(rèn)知、思維特點(diǎn)、社交情感、語(yǔ)言發(fā)展等為導(dǎo)向;以如何引導(dǎo)家長(zhǎng)利用生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)為主題;以發(fā)展幼師專業(yè)性為核心，通過(guò)研培內(nèi)容體系化、研培形式多樣化的方式，保證幼師知識(shí)的掌握、素養(yǎng)的提升，以便及時(shí)解答家長(zhǎng)提出的問(wèn)題及需求，使得假期中以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)仍能使“幼師一家庭一幼兒”三方真正融合，從而使每一位幼師都能在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)揮自身最大的能量，形成家園合力，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

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