陳舒宇

本文利用信息化教學(xué)手段，采用實(shí)踐教學(xué)研究的方法，總結(jié)并提煉了過去五年在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐中逐步形成的“三導(dǎo)向、三互動(dòng)、三參與”戰(zhàn)略（“三導(dǎo)向”即：學(xué)情導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、規(guī)律導(dǎo)向;“三互動(dòng)”即：生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、企生互動(dòng);“三參與”即：全員參與、全程參與、全時(shí)參與。）這種模式下，學(xué)生利用開放平臺(tái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過課前小測(cè)，試錯(cuò)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)，參與課堂互動(dòng)，高效學(xué)習(xí)。不僅適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，符合學(xué)科發(fā)展的需要，同時(shí)也滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，思想活躍的大學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)新鮮事物的吸引，興趣很難停留在無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的傳統(tǒng)課堂。這就要求課程教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變。本研究嘗試通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展課上課下、線上線下的互動(dòng)教學(xué)。

（一）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的入門課程，是根據(jù)初學(xué)者對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知的要求和會(huì)計(jì)核算崗位的基本工作流程設(shè)置的。這門課程所培養(yǎng)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力是學(xué)習(xí)后續(xù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)能力，也是會(huì)計(jì)職業(yè)的基本能力。因此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)至關(guān)重要。

但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師的講授為主，書本上的理論知識(shí)有一定程度的死板性，不能被學(xué)生很好地理解和接受，因此，需引入信息化教學(xué)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式與手段來促進(jìn)教學(xué)觀念的創(chuàng)新，將理論結(jié)合實(shí)際，以此完善教學(xué)理論體系，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的開放性與互動(dòng)性，將學(xué)生的需求放在首位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效率，具有重要的實(shí)踐意義。

（二）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需注重理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，要注重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生技術(shù)水平的培養(yǎng)。但在如今的教育模式下，大多數(shù)學(xué)校都沒有明確的目標(biāo)作為規(guī)范，不能將理論和實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行課堂講解時(shí)只是簡(jiǎn)單地照搬課本知識(shí)，沒有對(duì)人才進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)制度及體系的不完善性，需制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)體系及內(nèi)容不規(guī)范，缺乏合理性。教學(xué)體系是學(xué)校教學(xué)與發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將教師所授內(nèi)容與實(shí)際相對(duì)應(yīng)，二者配套融合，共同促進(jìn)及發(fā)展。此外，部分教育工作者還存在著教育理念不清晰的問題，對(duì)于相關(guān)理論教材的選取只考慮教材的名稱，忽略了其實(shí)際內(nèi)容及應(yīng)用的意義。這就會(huì)導(dǎo)致教材與課堂教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而阻礙教學(xué)的進(jìn)度。

隨著時(shí)代的發(fā)展與變革，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容與性質(zhì)也在不斷地更新，其相關(guān)制度體系及法律規(guī)范也隨之產(chǎn)生變革。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的課本內(nèi)容具有滯后性，部分學(xué)校對(duì)于教材的更新不重視，導(dǎo)致其教學(xué)的知識(shí)與時(shí)代脫節(jié)，進(jìn)而降低教學(xué)效率。

3.教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)手段單一。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)也要注重實(shí)踐的重要意義。部分學(xué)校在發(fā)展的過程中只注重理論教學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)于書本知識(shí)的相關(guān)理解，單純地憑借自身的想象理解理論的操作步驟，導(dǎo)致理論與實(shí)際不相符的情況發(fā)生。

部分學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)中，只將教學(xué)場(chǎng)地停留在教室中，缺乏對(duì)相關(guān)培育技能的場(chǎng)地的使用，如實(shí)訓(xùn)基地、模擬公司等，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)較少的現(xiàn)象，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

4.專業(yè)教師素質(zhì)水平不一致。教師作為人才培育中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于人才的培養(yǎng)有重要的作用。一般來說，高校教師的任職人員都由會(huì)計(jì)專業(yè)的研究人員擔(dān)任。但與此同時(shí)，部分人員缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，只注重對(duì)于學(xué)術(shù)理論的研究，進(jìn)而導(dǎo)致其教學(xué)體系不能與實(shí)踐相結(jié)合，形成學(xué)術(shù)理論研究的片面性。

二、信息化教學(xué)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的具體實(shí)際應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確能提升會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效率，規(guī)范教學(xué)流程。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，利用信息化的技術(shù)手段，將教學(xué)單元、教學(xué)章節(jié)等進(jìn)行分類處理，將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生中。其中，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力及素質(zhì)等幾方面的目標(biāo)，需通過教師引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)代化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)以上三種目標(biāo)進(jìn)行方向分析，出臺(tái)相應(yīng)的子目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)的過程。在此基礎(chǔ)上，使用信息化的技術(shù)手段來對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，找出教學(xué)中的重難點(diǎn)，并以此作為支撐，完善教學(xué)體系。

信息化的教學(xué)模式將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平及興趣愛好進(jìn)行分析，確定其特點(diǎn)與擅長方向，從而進(jìn)行全面培養(yǎng)。例如，通過信息化的技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)出其發(fā)展方向，從而制定出具有針對(duì)性的教學(xué)模式。有利于教師對(duì)學(xué)生的全面了解，針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)與個(gè)人特色因材施教，達(dá)到培養(yǎng)會(huì)計(jì)技術(shù)人才的目的。此外，信息化教學(xué)還能通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析進(jìn)行其未來的預(yù)測(cè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。

（二）規(guī)范教育體系，實(shí)現(xiàn)合理化教學(xué)

信息化教學(xué)體系的設(shè)計(jì)需與理論知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性發(fā)展。教學(xué)體系的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)方法及教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，能促進(jìn)師生間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與教師間的聯(lián)系，完善教學(xué)資源。其中，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要包括“引導(dǎo)教學(xué)、做評(píng)延習(xí)”八個(gè)方面。教師需進(jìn)行課堂引入，通過信息化的手段，如，多媒體、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)等引出教學(xué)的課題，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)也提升了課堂的效率。導(dǎo)學(xué)需要教師創(chuàng)立相關(guān)的情境，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，形成特定的情境，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的生活創(chuàng)建情境，使學(xué)生更容易帶入自身，產(chǎn)生情感上的共鳴。情境教學(xué)的過程中還能增進(jìn)學(xué)生與教師間的了解，既提升了課堂效率，又增進(jìn)了二者間的交流與互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。此外，導(dǎo)入教學(xué)具有一定的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組教學(xué)。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和個(gè)人能力將其分成小組，每組以6-8人為宜。課堂中，教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，使其產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我成就，增加學(xué)習(xí)歸屬感。進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生還能進(jìn)行自主思維，對(duì)教師傳遞的信息進(jìn)行判斷，增強(qiáng)理解能力。

（三）將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，完善教學(xué)方法與手段

教學(xué)的方式與手段能提升課堂教學(xué)的效率，加深學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的理解。教師需發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論的過程中得到專業(yè)技能的提升。其中，教師可以利用信息化的手法實(shí)現(xiàn)，將多媒體技術(shù)、案例教學(xué)、參與式教學(xué)等多種方法結(jié)合使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，具有一定的枯燥性和理論性，因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)需教師對(duì)課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行研究，使用與課堂相關(guān)的案例引入，有利于將理論知識(shí)立體化與豐滿化，能引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)其所講授內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)問題的補(bǔ)充，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）提升專業(yè)教師水平

教書的技術(shù)水平是會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)能規(guī)范教師隊(duì)伍，完善教學(xué)體系。因此，學(xué)校需注重教職人員的技術(shù)水平，重視其教學(xué)能力。教師團(tuán)隊(duì)既需要具備相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)，也要具有一定的經(jīng)驗(yàn)，將書本知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提升教育水平。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的問卷調(diào)查及實(shí)施效果的分析

（一）調(diào)查內(nèi)容

信息化的教學(xué)模式為新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，因此學(xué)校需對(duì)于學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的接受程度。學(xué)?？蛇x擇其中某屆全體學(xué)生作為研究對(duì)象，本文以漳州科技職業(yè)學(xué)院2017級(jí)全體學(xué)生為例，進(jìn)行問卷調(diào)查。首先，學(xué)校需了解學(xué)生對(duì)于信息化、信息化教學(xué)及設(shè)計(jì)等相關(guān)理念的認(rèn)知程度，明確學(xué)生的喜歡類型及較為偏愛的學(xué)習(xí)方式，從而得出學(xué)生相關(guān)的意見及教學(xué)看法，以此為依據(jù)進(jìn)行課堂實(shí)踐。其次，學(xué)校需做出信息化教學(xué)的規(guī)范，將教學(xué)內(nèi)容及其研究對(duì)象的特點(diǎn)統(tǒng)一處理，完善教學(xué)水平。最后，通過對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新化及信息化發(fā)展。學(xué)校要以學(xué)生的主體利益及傳授知識(shí)為主要的目的，提升學(xué)生分析及解決問題的能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，40.54%的學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)有一定的了解，45.95%的學(xué)生能每天堅(jiān)持觀看網(wǎng)課20分鐘。同時(shí)，在登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)的過程中，56.8%的學(xué)生能與教師進(jìn)行線上溝通，提升了其自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）實(shí)施效果分析

通過對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行分析，得出了信息化教學(xué)能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)論。信息化教學(xué)的方式不再將會(huì)計(jì)的理論知識(shí)全部集中于課本上，能通過手機(jī)、電腦等相應(yīng)的設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地觀看，減少了教學(xué)的局限性。此外，現(xiàn)代化技術(shù)手段的使用也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，信息化教學(xué)能將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的一些規(guī)范化理論整理成數(shù)據(jù)，更加具有條理性，便于學(xué)生系統(tǒng)化、條理化的整合知識(shí)。

信息化教學(xué)具有一定的普適性，除《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論知識(shí)教學(xué)外，還適用于各種學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的廣泛性推廣?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。將理論化的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)向著系統(tǒng)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生間合作能力、自主學(xué)習(xí)能力的目的，實(shí)現(xiàn)我國教學(xué)的理論體系的規(guī)范性發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐能提升會(huì)計(jì)理論知識(shí)課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生與教師間的有效溝通。其中，可通過明確教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教育體系的方式進(jìn)行信息化教學(xué)。將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，完善教學(xué)方法與手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國教學(xué)方式的現(xiàn)代化發(fā)展，提升教學(xué)效率。

（作者單位：漳州科技職業(yè)學(xué)院）

基金來源：2018年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)JZ180861。

漳州科技職業(yè)學(xué)院2018年校級(jí)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)JY201814。