謝春鳳

摘 要：素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)模式和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，英語是小學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目之一，英語教學(xué)具有非常重要的作用，小學(xué)生學(xué)好英語不但可以促進(jìn)成績(jī)的提升，還可以為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是做好知識(shí)積累，為英語讀寫能力的提高做鋪墊，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。眾所周知，閱讀與寫作是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，兩者聯(lián)系密切，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是割裂開來的，這種方法不但不能鍛煉學(xué)生綜合能力，學(xué)生的寫作水平也得不到培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)英語課堂上，教師要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以閱讀促寫作，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);提高;寫作能力

“聽說讀寫”訓(xùn)練是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，其中“聽”與“讀”是學(xué)生知識(shí)吸收能力的體現(xiàn)，而“寫”和“說”正是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的體現(xiàn)。由上可知，小學(xué)英語教學(xué)過程中，想要讓學(xué)生寫出一篇保質(zhì)保量的作文，首先要做的是幫助學(xué)生積累足夠多的英語知識(shí)，提高閱讀教學(xué)有效性，閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，能夠形成正確的閱讀思維，掌握語句的表達(dá)方法和技巧，促進(jìn)自身寫作能力的提高。對(duì)于小學(xué)生來說，英語是復(fù)雜且陌生的，閱讀教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本，秉持著素質(zhì)教育理念，為學(xué)生營(yíng)造出合適的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的感知和體驗(yàn)，幫助學(xué)生找到正確的寫作方法，提高學(xué)生作文質(zhì)量和寫作能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。本文主要分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生寫作能力的具體策略。

一、“以讀促寫”模式的重要作用

英語是一門語言，更是一種重要的交際工具，隨著全球化的持續(xù)發(fā)展，英語教學(xué)的重要性日益突出，小學(xué)英語課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知需求，更與素質(zhì)教育的目標(biāo)不相符合，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)脫節(jié)，大多數(shù)教師只注重培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力，不重視學(xué)生寫作能力的提高。這種教學(xué)理念下，雖然學(xué)生的閱讀能力有保證，但不會(huì)寫作仍舊會(huì)阻礙學(xué)生語言能力的發(fā)展，教學(xué)效果也會(huì)受到很大的限制。“以讀促寫”模式可以解決這一問題，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累足夠的詞匯和語法知識(shí)，提高學(xué)生語感，能夠?yàn)閷W(xué)生寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的具體策略

（一）通過閱讀積累知識(shí)為寫作能力的提高做鋪墊

對(duì)于小學(xué)生來說，英語知識(shí)是復(fù)雜且陌生的，想要學(xué)好英語并不是一件容易的事情，所以教師一定要制定針對(duì)性的教學(xué)方法。作文是小學(xué)英語的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，一般狀況下，小學(xué)生總是談作文色變，對(duì)寫作有懼怕心理，教師要求寫作文的時(shí)候總是不情愿。眾所周知，小學(xué)英語課堂上，學(xué)生想要寫出一篇高質(zhì)量的作文，需要有足夠多的知識(shí)作為基礎(chǔ)，寫作就像蓋一座高樓一樣，而詞匯和語法就是蓋高樓用到的磚塊，只有擁有數(shù)量足夠的磚塊才能蓋出高質(zhì)量的建筑[1]。同時(shí)，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生積累詞匯知識(shí)與語法知識(shí)的重要途徑，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生積累課文中的單詞和語法知識(shí)，加以記憶，用到自己的作文中，提高學(xué)生寫作能力。

例如，學(xué)習(xí)《Weather》一課，教師組織學(xué)生閱讀的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生積累課文中的單詞和短語，把其內(nèi)化成自己的知識(shí)。如單詞“weather”、“cold”、“warm”、“snow”等單詞以及“whats the weather like in...”、“Its cold/warm outside”、“can I...”等詞組都是教材中的重點(diǎn)知識(shí)，教師要求學(xué)生做好知識(shí)積累，可以豐富學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，等到學(xué)生寫作的時(shí)候可以引用，做到有內(nèi)容可寫。這種教學(xué)方法不但可以促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性，還可以提高學(xué)生寫作能力，為寫作教學(xué)的順利開展做好鋪墊。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生寫作能力

小學(xué)生年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力相對(duì)不足，英語教學(xué)過程中，如果教師只是給學(xué)生一個(gè)作文題目，要求學(xué)生寫出作文來，不但不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還有可能引發(fā)學(xué)生的反感心理，導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。小學(xué)生雖然認(rèn)知能力有限，但是卻具有天馬行空的想象力，所以，閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的這一特點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，每個(gè)學(xué)生可以自由發(fā)揮。這種教學(xué)方法可以提升英語課堂的趣味性以及其對(duì)學(xué)生的吸引力，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)之中，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。

例如，學(xué)習(xí)《Ways to go to school》一課，本單元主要講了去學(xué)校的不用交通方式，教師組織開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，了解課文講述的內(nèi)容，然后要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生可以寫自己去學(xué)校的交通方式以及對(duì)去學(xué)校不同種交通方式的看法等等。通過這種方式可以創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

總之，英語是小學(xué)階段主要的科目之一，英語教學(xué)意義重大，在“以讀促寫”模式下，教師要建立起閱讀和寫作的聯(lián)系，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，提高學(xué)生寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張列才.以讀促寫：在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生英語寫作能力[J].英語畫刊（高級(jí)版），2014，（35）：72.

[2] 谷芳.小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，（6）：76.