王佩瑩

摘 要：自2020年伊始，我國學(xué)生因突發(fā)事件居家數(shù)月，開展網(wǎng)課教學(xué)成為必要選擇。在此背景下，開展網(wǎng)課教學(xué)對學(xué)校、教師、學(xué)生、家長而言，即無可回避又理所應(yīng)當(dāng)。文章以舟山技師學(xué)院財會專業(yè)網(wǎng)課教學(xué)的實際開展為例，淺要分析中職院校相關(guān)專業(yè)網(wǎng)課教學(xué)開展的優(yōu)勢與不足之處，并嘗試探討網(wǎng)課教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：中職院校;財會專業(yè);網(wǎng)課教學(xué)

一、實施網(wǎng)課教學(xué)的軟硬件條件

其一，目前，我國4G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)達(dá)到了很高覆蓋率，5G網(wǎng)絡(luò)也開始興起，莘莘學(xué)子的網(wǎng)課信號才能夠得到有力保障。同時，我國智能手機(jī)同樣有著很高的普及率，中職學(xué)生電腦及手機(jī)的擁有率完全能夠滿足居家期間網(wǎng)絡(luò)上課的硬件需求。

其二，近幾年來，我國對于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方向一直體現(xiàn)為網(wǎng)上教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，當(dāng)下，大部分教師都已具備網(wǎng)絡(luò)授課所必需的教學(xué)能力。此外，線上教育也一直沒有脫離家長和學(xué)生的視線，正趨于強(qiáng)有力的發(fā)展態(tài)勢。

其三，微信、QQ等社交通訊軟件，釘釘移動辦公平臺及各類教育軟件的發(fā)展，為疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的平臺保障。

二、網(wǎng)課教學(xué)開展的優(yōu)勢與不足

經(jīng)歷漫長的假期之后，學(xué)生迫切需要一個正常的教學(xué)環(huán)境使他們進(jìn)入到有序、緊張的學(xué)習(xí)中來。作為一名一線的財會專業(yè)教師，筆者參與了我院近兩個月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對線上教育略有體會，現(xiàn)從其優(yōu)勢和不足方面進(jìn)行分析，并就其不足之處提出幾點優(yōu)化建議。

（一）網(wǎng)課教學(xué)的優(yōu)勢

其一，線上財會專業(yè)課程，有豐富的教學(xué)資源。由于提前建課，財會教學(xué)所需的資料都能通過教學(xué)軟件提前發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，隨意選擇，這在最大程度上滿足了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。這一點，傳統(tǒng)教學(xué)憑借僅有的一兩本教材、練習(xí)冊，是無法實現(xiàn)的。

其二，可反復(fù)回放，可加群討論，學(xué)習(xí)更加靈活。由于線上教學(xué)可以反復(fù)回放課程內(nèi)容，使學(xué)生有了更靈活便捷的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間。只要有哪一處知識點不懂，學(xué)生即可有針對性地回放相應(yīng)課程，并能通過學(xué)習(xí)群實現(xiàn)在線交流，教師能夠更有針對性地了解和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸。而同一學(xué)習(xí)集體的成員，也能為同學(xué)解答相關(guān)問題，這既為學(xué)生營造了良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。

其三，線上教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂形式單一的缺點。雖然平時的課堂教學(xué)，也會結(jié)合PPT等多媒體設(shè)備，利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等手段為學(xué)生展現(xiàn)不同的教學(xué)形式，但時間和手段都較為有限。而此次網(wǎng)絡(luò)授課，資源的多樣性更能符合學(xué)生的審美情趣，結(jié)合實際學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能讓學(xué)生得到更多的教學(xué)情境。

（二）網(wǎng)課教學(xué)的不足

一方面，教學(xué)軟件的實際應(yīng)用不能貼近財會專業(yè)課的需求。當(dāng)軟件作為教學(xué)工具時，需要體現(xiàn)不同專業(yè)的特色。而眼下的教學(xué)軟件更側(cè)重于功能性開發(fā)，即著重于課程教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，但僅局限于為傳統(tǒng)教學(xué)使用。同一種教學(xué)軟件，基于開發(fā)成本、技術(shù)等局限，對不同專業(yè)無法做到有效的包容并蓄。以財會專業(yè)教學(xué)為例，軟件能夠?qū)崿F(xiàn)課程的建立，映射，能保證課程的正常使用，能進(jìn)行正常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但原始憑證、記賬憑證等專業(yè)實操性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)無法通過軟件進(jìn)行線上的實務(wù)操作學(xué)習(xí)，非常不利于學(xué)生良好教學(xué)體驗的形成。

另一方面，作業(yè)上傳形式較為傳統(tǒng)，不能體現(xiàn)財會專業(yè)特色，更不能方便財會教學(xué)。財會專業(yè)相當(dāng)數(shù)量的作業(yè)，都會以圖形、表格的形式出現(xiàn)，但教學(xué)軟件市場上的絕大多數(shù)教學(xué)軟件，都只能以傳統(tǒng)的單選、多選等客觀題形式及簡答題等主觀題形式出現(xiàn)，這顯然不利于學(xué)生知識的課后鞏固。若學(xué)生作業(yè)以照片形式上傳，由于格式不統(tǒng)一，且受到拍攝時光線、角度等因素的影響，教師作業(yè)批改時會很難識別答案，作業(yè)批改效率極低。

第三，師生互動有效性不高。這里的“有效”，是指教師所面對的教學(xué)場景無法第一時間高效率地判斷學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有了表情、動作等的實時互動，教師對于課堂節(jié)奏的把握自然就無法和實際的課堂教學(xué)相比。

第四，學(xué)習(xí)能力的不同，致使學(xué)生兩極分化加劇。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自主性的不同，在網(wǎng)課的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生了明顯的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生能充分利用網(wǎng)課的種種優(yōu)勢，進(jìn)一步夯實知識點，能更完善課程知識點的架構(gòu)，而學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，則與前者的差距越來越大。

（三）網(wǎng)課教學(xué)優(yōu)化建議

首先，針對財會專業(yè)實操性強(qiáng)的知識點，教師需要更多地引入視頻操作、實錄等環(huán)節(jié)，以便學(xué)生能強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

其次，教師要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。在線上教學(xué)過程中，可通過隨機(jī)不定時點名，讓學(xué)生短時打開攝像頭等方式，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。同時，要重點關(guān)注線上交流不活躍的學(xué)生，加強(qiáng)對其教學(xué)信息反饋的力度，促進(jìn)所有學(xué)生都能開展有效學(xué)習(xí)。

第三，針對學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化加劇現(xiàn)象，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用好學(xué)習(xí)群進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)、樹立學(xué)習(xí)信心。

在學(xué)生因突發(fā)事件長期居家的背景下，我國教育領(lǐng)域線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大規(guī)模應(yīng)用，必然會進(jìn)一步深化當(dāng)下軟件教學(xué)市場的變革，而隨著我國5G網(wǎng)絡(luò)的正式推廣和逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勢必會成為一種時代發(fā)展趨勢，并將不容質(zhì)疑的沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式。對此，每一位教師都無法回避，有變革就有轉(zhuǎn)機(jī)，只有全身心投入到教學(xué)工作中，真正做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，才能切實收貨良好的線上教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡愛芬.財會專業(yè)實踐課教學(xué)有效性的探究[J].科技信息，2012（2）：471.