發(fā)達(dá)國家教師培訓(xùn)的特色

發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師培訓(xùn)歷經(jīng)多年演進(jìn)發(fā)展，呈現(xiàn)一些共同趨勢，主要表現(xiàn)于以下幾個方面——

教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)前后銜接。發(fā)達(dá)國家教師教育注重高校、政府和中小學(xué)有效銜接。愛爾蘭將教師定位為終身學(xué)習(xí)者，實行貫穿教師教育各階段的檔案制度（職前培養(yǎng)建立的專業(yè)發(fā)展檔案制度需入職后繼續(xù)實施）以及高校和中小學(xué)伙伴合作等舉措，破解教師教育一體化難題。芬蘭教師職前培養(yǎng)注重職業(yè)心理測試，以篩選適格教師候選人；向在職教師提供具有針對性和實效性的培訓(xùn)項目。美國“教師駐校培養(yǎng)計劃”借鑒駐院實習(xí)醫(yī)生模式為薄弱中小學(xué)培養(yǎng)合格教師；城區(qū)內(nèi)薄弱校為實習(xí)學(xué)員安排教學(xué)崗位和教學(xué)導(dǎo)師，當(dāng)?shù)馗咝Ｕ偌瘷?quán)威人士進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)并最終授其碩士學(xué)位，非營利性機(jī)構(gòu)提供資金支持。

教師培訓(xùn)課程設(shè)計注重理論緊密聯(lián)系實踐。發(fā)達(dá)國家教師培訓(xùn)涵蓋理論、學(xué)科和實踐等系列課程，強調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合。韓國開設(shè)課程修訂、智慧教育實踐等更新性教師培訓(xùn)課程，以培養(yǎng)教師創(chuàng)造性解決問題及社交合作等能力，并開展線上教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思等。新加坡開辟多種渠道，按教師個體參訓(xùn)興趣和需求開設(shè)培訓(xùn)課程，培訓(xùn)注重更新專業(yè)知識和強化研究能力、創(chuàng)新教學(xué)方法和技術(shù)手段、把握教育發(fā)展趨勢。法國教師教育高等學(xué)院培訓(xùn)課程分類分級，涉及學(xué)科、學(xué)位、教學(xué)技巧培訓(xùn)等，注重學(xué)科知識更新和教學(xué)法創(chuàng)新。德國分層培訓(xùn)教師，并提供學(xué)科知識、教學(xué)案例、實踐教學(xué)等線上教育。芬蘭教師培訓(xùn)提供有關(guān)天才兒童、移民者等特殊群體的特色培訓(xùn)課和多元文化課。

教師培訓(xùn)方法彰顯多元化和適切性。發(fā)達(dá)國家教師培訓(xùn)注重多樣化培訓(xùn)方式，切實滿足教師培訓(xùn)需求。韓國注重操作性和參與式培訓(xùn)，還派教師海外研修以增強其全球教育競爭力。日本要求參訓(xùn)教師參加課例研究、實地考察等實踐性學(xué)習(xí)，開展參訓(xùn)教師與高校教師的合作學(xué)習(xí)。新加坡不同崗位教師基于教學(xué)學(xué)科、興趣、角色，以工作坊、專題研討、經(jīng)驗分享等方式參與各種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。芬蘭注重以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研討會、考察訪問等方式提高教師實踐操作技能。英國倡導(dǎo)高校與中小學(xué)伙伴合作培訓(xùn)模式，聚焦實踐解決問題。

教師資格認(rèn)證和教育機(jī)構(gòu)評估等制度保障教師培訓(xùn)質(zhì)量。發(fā)達(dá)國家注重強化教師資格認(rèn)證和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證評估等，以加強教師質(zhì)量保障。韓國注重評估教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容和成效，便于教師自主選擇參訓(xùn)；首席教師每四年考核一次，對其業(yè)績與參訓(xùn)、健康、師德等情況開展資格審查。日本教師資格證每十年更新一次，教師應(yīng)在資格證更新前通過高校研修課程考核，另從政策、權(quán)責(zé)、程序等層面嚴(yán)格認(rèn)證教師教育機(jī)構(gòu)。美國按不同學(xué)段、學(xué)科、崗位、教學(xué)能力等構(gòu)建不同類型教師資格證制度，田納西等州還以學(xué)生成績增值評價及課堂觀察來評價教師，以促進(jìn)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。德國師范生結(jié)束高校學(xué)習(xí)后通過第一次國家教師資格證考試或碩士畢業(yè)考試獲見習(xí)資格，見習(xí)期后通過第二次國家教師資格證考試才可獲完全教師資格證。

發(fā)達(dá)國家教師培訓(xùn)的啟示

我國中小學(xué)教師培訓(xùn)還存在某些不足，發(fā)達(dá)國家的教師培訓(xùn)具有某些特色優(yōu)勢，對我國具有一定啟示和借鑒意義。

確立教師教育一體化統(tǒng)籌實施機(jī)制。教師教育一體化統(tǒng)籌實施是完善教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部等部門近年來頒布的有關(guān)政策較為宏觀籠統(tǒng)，缺乏明晰的責(zé)權(quán)規(guī)制、評估激勵保障措施，加之傳統(tǒng)計劃管理體制影響，各地缺乏統(tǒng)籌實施機(jī)制和方案，實施不到位。為此，應(yīng)由國家建立專門的教師教育統(tǒng)籌指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)各地省級政府制定具體實施辦法并建立各地組織管理機(jī)構(gòu)，保障教師教育一體化得以具體落實。借鑒國外經(jīng)驗，要對報考教師職業(yè)者加強心理測試；實行貫穿教師教育各階段的檔案制度；加強在職教師培訓(xùn)的針對性和實效性。同時，各地要設(shè)立教師教育改革專項基金，加強教師教育優(yōu)質(zhì)資源整合，制定教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并開展督導(dǎo)評估，明確績效考核與激勵辦法。

強化教師培訓(xùn)課程的實踐性。近年來，教師培訓(xùn)取得一定成效，但培訓(xùn)課程大多脫離中小學(xué)教學(xué)實際，缺乏系統(tǒng)性、層次性、針對性，忽視教師的多樣化和差別化需求。有些培訓(xùn)課程與師范生課程或教師先前培訓(xùn)課程重復(fù)，導(dǎo)致培訓(xùn)資源浪費、成效低下。借鑒國外經(jīng)驗結(jié)合我國國情，教師培訓(xùn)要聚焦基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實踐，與職前教師培養(yǎng)課程互補，形成系統(tǒng)性、層次性、多樣化、差別化、實踐性的課程體系。要聚焦教育理念更新、教法創(chuàng)新、教學(xué)科研、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，滿足不同發(fā)展階段和層次的教師的不同訴求。注重開展課例研究、教案制作、模擬教學(xué)等教學(xué)理論和實踐課程，強化學(xué)科知識更新、教學(xué)法創(chuàng)新，革新教學(xué)技術(shù)手段，把握教育發(fā)展新趨勢。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)更要面向鄉(xiāng)村教育實際，注重教育觀念、教學(xué)方法培訓(xùn)，并賦予鄉(xiāng)村教師更多選擇權(quán)，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實效。

注重教師培訓(xùn)方法的多樣化和實效性。當(dāng)前我國教師培訓(xùn)因需求調(diào)研不足、培訓(xùn)師資隊伍教學(xué)理念落后等因素導(dǎo)致培訓(xùn)方法更新緩慢。為此，要采用多元化和實效性的教師培訓(xùn)方法。新教師入職教育要實行集中培訓(xùn)和跟崗實踐相結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要切實滿足教師培訓(xùn)需求，激發(fā)其研修內(nèi)驅(qū)力，并創(chuàng)造條件讓其自主選擇培訓(xùn)方式。借鑒國外做法，要改變照搬職前培養(yǎng)的教學(xué)方式，堅持共性與個性、講授與互動、自主與合作、探究與引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，聚焦基礎(chǔ)教育的真問題，采取多樣化培訓(xùn)方式，尤其是具有交流研討、反思實踐、網(wǎng)絡(luò)視頻等新時代特點的教法和手段，如伙伴合作、實地調(diào)研、教學(xué)觀摩、校本研修、教案設(shè)計、同課異構(gòu)、微格教學(xué)；基于學(xué)科、教師角色、個人興趣等，建立多類型的線上與線下相結(jié)合的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過工作坊、專題研討等方式，推動教師專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)造條件派出教師海外研修，提升教師的全球教育競爭力；基于我國實際，還要發(fā)揮“國培計劃”的示范引領(lǐng)作用，加強培訓(xùn)需求診斷，推動人工智能與教師培訓(xùn)有機(jī)融合以及線上線下混合培訓(xùn)；組建培訓(xùn)跟蹤服務(wù)專家團(tuán)隊和網(wǎng)絡(luò)平臺，加強專家答疑互動和線上交流。

完善教師資格認(rèn)證和教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證評估等質(zhì)量保障制度。我國實行教師資格證書制度多年，并已開展中小學(xué)教師資格定期注冊制度試點。首次注冊后有效期為五年，教師每五年申請一次定期注冊。借鑒國外教師資格證分類和更新制度，我國應(yīng)在強化教師資格證定期注冊制度的同時，探討教師資格的分類和更新，以適應(yīng)新時代教師專業(yè)發(fā)展需求。另外，改革教師評價制度，開展教師績效評價和教師課堂觀察評價，促進(jìn)教師素質(zhì)提升；拓寬教師專業(yè)發(fā)展上升渠道，針對教師興趣需求設(shè)立多種教職崗位，激勵教師積極自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時，對教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展認(rèn)證評估，評估內(nèi)容側(cè)重培訓(xùn)內(nèi)容的適切性和培訓(xùn)成效，并向教師和學(xué)校提供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)信息，便于教師選擇性參訓(xùn)并激勵教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提升培訓(xùn)水平。