曾在朋友圈看到一篇文章《語文老師和教材編寫者不妨有點數學意識——從市網課<草船借箭＞說起》，其中寫道，作者五年級的女兒在上市里統一網課《草船借箭》時，發(fā)現教師講錯了周瑜的年齡。筆者讀后頗有感觸：語文教師要有一些數學素養(yǎng)，數學教師也應具備一定語文素養(yǎng)。在教學中，可以打破學科限制，相互滲透，發(fā)展學生各學科的核心素養(yǎng)。

在語文教學中滲透數學文化

在語文教學中，遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，適當引入數學知識，滲透數學文化，可以使課堂更加直觀生動、嚴謹求真，有利于學生開闊眼界、增長見識、拓寬思路。

以八年級《詩經二首》為例，教師除介紹《詩經》的地位和“六義”，還可適當引入《詩經》中的數字文化。如“在水一方”中的“一”，是萬物之始，可表示“最初”的意思，因此，“一”就具有了“獨一無二”的意蘊，“在水一方”就成了如夢如幻、可望而不可即的審美意象。同時還讓學生了解到公元前11世紀我國數字文明就已發(fā)展到如此程度，以此激發(fā)學生的民族自豪感，樹立文化自信。

再以九年級《劉姥姥進大觀園》為例，教師可以給學生布置一個任務：“《紅樓夢》是中國古典文學瑰寶，前八十回作者為曹雪芹，關于后四十回作者是誰，紅學家們各有不同的說法，請同學們上網查閱了解?！痹趯W生了解之后，教師可向學生介紹，關于后四十回的作者，有學者利用數學統計的方法，從定量分析的角度，借助計算機進行了研究。如1980年美國威斯康星大學華裔學者陳炳藻將《紅樓夢》一百二十回本按順序編成三組，每組四十回。經隨機抽樣從每組中任取八萬字，分別挑出名詞、動詞、形容詞、副詞、虛詞，通過計算機程序發(fā)現《紅樓夢》前八十回與后四十回所用的詞匯正相關程度達78.57%，由此，陳炳藻推斷前八十回與后四十回作者均為曹雪芹。

在語文教學中發(fā)展數學素養(yǎng)

語文教學與數學教學一樣，不能只重結論，比結論更重要的是得到結論的思維過程。如講授七年級課文《從百草園到三味書屋》時，文中有這樣一段文字：

后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

教師提問：這段話中用了“疑心”，為什么不用“覺得”“認為”等呢？

學生探索：這是根據老師朗讀時的表情揣測到的，所以用“疑心”才恰當。

教師追問：如果不用“疑心”，是否可以換成其他恰當的詞？

教師再追問：如果從對文章本身的認識、評價出發(fā)，用什么詞更恰當呢？

通過問題鏈，教師引導學生進行探索，在較復雜的情境中把握事物之間的關聯，培養(yǎng)學生重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質和理性精神。

又如八年級《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，寫意傳神，寓情于景。從語文角度，體現了直覺思維、形象思維；從數學角度，我們看到直線、平面、圓，可以抽象出直線與平面、圓的位置關系，發(fā)展學生幾何空間想象能力，這正是數學學科的直觀想象素養(yǎng)。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。語文教師除努力提升語文專業(yè)素養(yǎng)外，還應主動提升自身的通識素養(yǎng)，在教學活動中，整合相關課程資源，勇于創(chuàng)新教學方式，探索學生認知規(guī)律，使語文學科與其他學科互通相融，呈現出語文教學“育人價值”的開放性和靈活性，充分體現語文課程的工具性與人文性，為學生終身學習和全面而有個性的發(fā)展奠基。