許開秀

【摘 要】對于圖示思維，是一種較為具象的思維方式，能廣泛運用到教學及學生學習實踐中。本文著重利用這種方式進行對地理的教學，從學生的認知、學習方式上進行實際改革，地理這門學科本來就是較為抽象的，對于圖示的依賴性也較強，需要借助圖片詮釋的方式將抽象的理論具體化，幫助學生更好的理解書本上的內(nèi)容。這樣的方法一般分為散客部分，分別為課前理論預(yù)習階段、課中理論理解階段、課后理論復(fù)習階段。借助這樣的方式激發(fā)學生對于地理這門學科的積極性，促進學生在思維上及學習方式上的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】圖式思維;地理教學;思維方式;策略

所謂的地理教學，在全新的課改中強調(diào)的是人地協(xié)調(diào)與綜合思維相結(jié)合，還要有對于地理知識實踐的能力。在地理學的核心教學目標中，主要強調(diào)的是學生通過對于學習內(nèi)容上的創(chuàng)新理解而形成較為有特點的地理思維，能夠獨立學習地理學，并從中獲得想要的知識。在不同教育階段，教育學家對于圖示教學的理解不同，但是總體來說可以歸結(jié)為以下內(nèi)容：圖示是將人們對于信息知識結(jié)構(gòu)化，以圖案注解的方式進行知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，也就是讓人們將知識點串聯(lián)起來，更好的進行理解，產(chǎn)生屬于自己全新的理論概念。而圖示思維就是將人們在預(yù)先實踐過的理論基礎(chǔ)上進行形象化的分析及研究。人們通過抽象理論上升到具象展示，來獲得自身想要理解的東西，也就是通過視覺傳達信息，形成思維形象化，在大腦中構(gòu)建、篩選、甄別等處理方式，有條不紊的整體構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。所以利用圖式思維這樣的工具，將復(fù)雜的地理知識簡化、結(jié)構(gòu)化、思辨化。

一、圖式思維的地理教學的優(yōu)勢

（一）對地理知識的可視化

在地理學教育上，圖示的重要性極為重要，是幫助學生進行知識點記憶及知識點識別的重要方式。首先是通過視覺將抽象的文字降低難度進行記憶識別;其次就是經(jīng)過科學的論證來說明了腦部對文字的處理，左腦是對文字較為敏感的，右腦是圖形較為敏感的，兩者結(jié)合才能發(fā)揮最大成效。利用圖形的層次感、形象感來對文字進行處理，降低腦部的一部分負荷。

（二）對思維上的可視化

在圖示思維中，重點是對圖示的清晰理解，及通過圖示進行思維發(fā)散，培養(yǎng)思維模式，提高自身對于知識的理解能力和應(yīng)用能力。在學習方法上建立正確的學習觀，不僅要在老師及同學的幫助及溝通下進行，也要對獲取知識的方式進行嘗試。所以暢通的概念學習方式是不可行的，培養(yǎng)繪制可理解的圖示是一種較為方便的方法。

（三）對相互交流的可視化

圖示也可以用在教師與學生的交流上，也可以用在學生及學生的交流上，支持可視化溝通，有利于增進教師與學生之間的寫作能力。教師在此過程中可以更好的對學生的學習狀況進行了解。在課堂上教師也利用圖示，更好的為學生教學進行展示，從設(shè)計路線到思維拓展，理清其中的脈絡(luò)，培養(yǎng)風暴式教學思維，刺激學生發(fā)揮主動性及主體性。在課后，學生也可以通過圖式思維的方式進行復(fù)習，可將知識系統(tǒng)化，利用結(jié)構(gòu)概念分析知識結(jié)構(gòu)。也提倡在交流的過程中進行實施及方式的共享，適當?shù)膶Σ焕斫獾闹R進行討論。

二、圖式思維的地理教學的主要方式

在地理教育中，主要的圖示思維要使用概念圖及思維導圖，還要運用想象圖形的能力。

（一）概念圖

所謂的概念圖，就是利用圖形的方式表達更多的概念及將多個概念進行串聯(lián)，將它們聯(lián)系在一起，所以，概念圖一般情況下均是通過命題網(wǎng)絡(luò)羅列出一系列的概念意義及關(guān)系結(jié)構(gòu)，還要將其中某一主體與其他級別的不同概念進行圈框，再對其之間的聯(lián)系用直線的方式進行串聯(lián)，最后達到知識點理解的目的。

（二）思維導圖

所謂的思維導圖就是要將圖形具體化，把思維及想象與其相結(jié)合。這樣的方式一般是需要人們利用右腦實現(xiàn)的，具體圖形可利用線條、符號、圖像等，將較為枯燥乏味的文字進行聯(lián)系，使得人腦形成一幅有畫面、有色彩、立體形象的圖示，有利于左腦進行記憶與分析，從而提升學習效率，改善人們的思想模式。思維導圖也是形成思維定式的過程，重點是能夠突出理論與實踐之間的關(guān)系，所以放在地理學的教育上是更為形象、更為具體、更為簡化的一種方法，通過這樣的推理實現(xiàn)知識的貫穿。

（三）腦中象形圖

在地理學習的過程中，要將事物的本質(zhì)與實踐現(xiàn)象相結(jié)合，呈現(xiàn)空間排列、方向方位的順序規(guī)律化，也需要對于地形及地理圖示信息進行綜合化、具象化的處理，對可參考的地理實踐活動在根本內(nèi)容上做到可視化，使得人們在腦中形成腦中象形圖來輔助地理學習，適當?shù)膶Φ乩砜臻g規(guī)律概括整理，為空間列狀分布提供可參考圖物。這樣的方式也可以刺激學生繪圖、讀圖及用圖的能力，漸漸培養(yǎng)學生在思想上的形象定位，提升思維能力。

三、圖式思維在地理教學的具體運用

（一）使用概念圖對地理的概念進行解析

1.首先地理的教學是具有一定學科特點的課程，在對學生心理進行分析中發(fā)現(xiàn)，學生的認知能力是概念學習的一個過程，是將信息綜合化、結(jié)構(gòu)化的一個過程。從這個始點出發(fā)，觀念教學不是單純的個體教學，而是一組整體教學，是需要串聯(lián)的知識體系。所以，在教師進行講授知識的過程中，不僅教師本身要學習會利用這樣的方式，也要學生通過這樣的方式進行知識整理，讓理論變成自己的東西。

2.對于概念圖的制作，需要分為以下幾點：首先就是對所有的知識點進行板塊總結(jié)，利用課本上某一章節(jié)或者某一個試驗來解決一些具體的問題;其次利用較為核心的地理學概念，將一節(jié)課中出現(xiàn)的較多概念進行圖示模擬，要將不好理解的部分每一條列舉出來，總結(jié)核心;最后，要確定概念間的關(guān)系，每個概念之間的聯(lián)系，建立一定串聯(lián)點，用串聯(lián)點表明概念間的關(guān)系，這就是所謂的概念圖。

3.利用實踐案例進行分析，例如地震活動，可分為外力作用和內(nèi)力作用，其中外力作用是地殼運動及人類活動，而內(nèi)力作用是地殼運動及巖漿活動，而地殼運動也可分為垂直及水平活動。

（二）使用思維導圖對地理學內(nèi)容進行推導

1.地理學注重的不僅是學習概念內(nèi)容，也是有一定預(yù)見、推理的成分，這門學科本身就是思維形式與邏輯形式相結(jié)合的學科，需要一定的想象力及推理能力，更需要結(jié)合其他學科對內(nèi)容進行更為深入的理解。運用思維導圖可以更好的歸納總結(jié)地理知識，將大部分被孤立的地理現(xiàn)象與理論結(jié)合，形成較為有體系的思維網(wǎng)絡(luò)，使得大腦有一個思考的過程。

2.對于思維導圖的制作，需要分為以下幾點：首先就是要在白紙上寫出核心詞匯，在圖像上形成邏輯編輯;其次要分類出多個分支，再將核心詞匯與分支相結(jié)合，最后形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的同時，在每一條線上均要使用關(guān)鍵詞;最后要對繪制的線條、圖示進行色彩區(qū)分，一眼明了哪一部分是重點，而哪一部分是側(cè)重點。

3.案例分析：對于中國季風變化進行思維導圖分析，首先將“季風氣候”寫出來，然后用線條將其他影響因素進行連接，繪制成圖示后，放在班級中進行探討，逐漸引導學生在思維上形成一定定式。

（三）運用腦中象形圖提升能力

1.利用地理學知識進行空間思維能力的培養(yǎng)，構(gòu)建有效的思維形式。由于地圖是擁有位置、地形、大小及距離等空間要素，運用適當?shù)南胂罅M行對地理學的理解，再運用適當?shù)妮o助工具進行學習。地形模式圖示中，就是利用這樣的想象力將地圖中的種種區(qū)域分割為具象信息，記錄在腦海中。

2.對于思維導圖的制作，需要分為以下幾點：首先就是要根據(jù)客觀事實在大腦中形成觀念復(fù)述;其次是要進行書寫;最后形成完美的定義知識構(gòu)架，這樣的方式對掌握抽象理論有很強的輔助功能。

四、結(jié)束語

綜上所述，將復(fù)雜的地理知識進行圖示思維，來分散地理知識中難理解的知識，最終形成系統(tǒng)化理論框架，達到體系簡明、形象化的目的。為今后學生在學習地理學這門學科時，不再出現(xiàn)知識盲區(qū)。

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（四川省瀘州市古藺縣土城中學，四川 瀘州 646500）